孫曉芳

【摘要】2014年3月，教育部發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出了“核心素養(yǎng)”這一重要概念，核心素養(yǎng)包括學生應(yīng)具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。就英語學科來講核心素養(yǎng)主要包括語言能力、學習能力、思維品質(zhì)及文化品格。本論文我將分析學生在閱讀中存在的問題，提出應(yīng)對優(yōu)化策略，培養(yǎng)學生形成有效的英語閱讀策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 詞匯量 逐字閱讀

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0018-02

閱讀是語言運用中最頻繁的一種活動， 閱讀能力是反映語言能力的重要標志之一。英語閱讀能力的培養(yǎng)在我國外語教學中歷來受到重視， 今天的信息時代更需要人們廣泛而有效地進行閱讀， 因而對閱讀能力的培養(yǎng)也提出了更高的要求。作為一名英語教師， 應(yīng)積極探索符合教育規(guī)律并能提高英語閱讀能力的學習策略， 是提高英語教學質(zhì)量的一個有效突破口。

目前，高中階段的閱讀課存在著大量的問題。從學校來講，中學生面臨中考高考的壓力，學校在閱讀課程設(shè)置上也較少。從教學方面來講，有些閱讀課名存實亡達不到提高學生思維品質(zhì)和文化品格的能力，究其原因是閱讀課程的教學內(nèi)容仍局限于語言、詞匯、語法知識。從學生來講，學生在閱讀方面存在以下問題：1. 閱讀速度慢。即使每次刪掉難度較大的一、兩篇文章，學生還是不能按時完成，究其原因是沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，閱讀理解部分花費時間較長。2. 學生邊做題邊查新課標詞匯，既浪費時間又打斷了思維不利于培養(yǎng)學生思維品格的培養(yǎng)。3. 詞匯量少，我校學生大部分初中英語基礎(chǔ)薄弱，到了高中就更加吃力，一篇文章下來認識的詞沒有多少，這也是造成以上兩個問題的出現(xiàn)的主要原因。4、學生對詞義的理解不到位。一個單詞有常用詞義和生僻詞義，學生不管在什么語境下都使用常用詞義，這樣必然會導(dǎo)致理解偏差做題出現(xiàn)錯誤。

學科核心素養(yǎng)的高要求及學生在閱讀中存在的問題，要求一線教師在閱讀教學中不斷探尋新的閱讀策略。閱讀策略是學生學習策略的一部分，所以，我們將結(jié)合學校的實際情況和學生學習的不同層次，在閱讀培中養(yǎng)學生的學習策略，以更好地培養(yǎng)學生的閱讀能力和自主學習能力。

一、學習策略的定義

閱讀策略是學生學習策略的一部分，不同的語言學家對學習策略的定義是不一樣的。Omalley 和Chamot（1990）根據(jù)Anderson的認知理論框架，將學習策略分為元認知策略、認知策略和社會/情感策略，其中，“元認知策略”又稱管理策略. 是學習者對自己的學習過程實施管理時采取的種種方法，主要與外語學習的過程有關(guān)，涉及學習目標的制訂、學習進程的規(guī)劃、學習時間的安排、具體策略的選擇、策略效度的檢查、學習狀況的評估以及根據(jù)檢查與評估所進行的調(diào)整。 “認知策略”直接作用于學習的具體任務(wù)，用于對語言材料的分析、歸納和轉(zhuǎn)換，通常稱為語言學習策略，大體上又分為兩種：一種與語言形式的學習密切相關(guān)，另一種則通常運用于對語言功能的學習. “社會/情感策略”原本是人們用語言進行交往時采取的某些方法，它的使用并不限于學習過程，但對于語言習得來說，運用所學的語言與人交往也是一種學習，而且是更有效的學習方式。這一界定使學習策略形成一個完整系統(tǒng)，體現(xiàn)了學習的認知過程和多層次性，包含了大多數(shù)研究者對學習策略的分類。

二、提高學生英語閱讀能力的學習策略

1. 增加課外閱讀

課外讀物是除教材外能開闊學生視野、擴大學生學習知識面的重要途徑。但閱讀材料要積極向上，內(nèi)容要有趣味性、故事性和知識性，吸引學生的閱讀興趣。學生應(yīng)積極主動尋找適合自己水平的課外讀物如《書蟲》系列，這是一些原版英語名著的簡易本包括《簡愛》《呼嘯山莊》《霧都孤兒》等，這些簡易本一方面能讓學生在閱讀中感受異國文化培養(yǎng)學生的文化品格，另一方面在感受文化的同時學習語言的運用，擴大詞匯量，提高學生的閱讀速度和閱讀能力。除了這些簡易本英文名著學生還應(yīng)根據(jù)自己興趣閱讀英文雜志、周刊，它們涉及的內(nèi)容豐富如娛樂八卦、體育明星等， 而且題材廣泛， 體裁多樣。

2. 培養(yǎng)閱讀興趣

眾所周知，興趣是最好的老師。提高學生英語閱讀能力的重要途徑之一是要激勵學生對英語閱讀的興趣， 調(diào)動學生積極主動地探求知識， 讓他們有閱讀的需要， 并激發(fā)他們對閱讀的興趣。對程度高的學生， 課外閱讀可多讀幾篇以進一步加大輸入量， 以便帶動其他學生； 對程度低的學生則鼓勵他們不要泄氣， 對其課外閱讀量的規(guī)定要適中。

3. 加強對背景知識的了解

背景知識可分為文化背景知識和專業(yè)性知識， 在閱讀理解過程中起著非常重要的作用， 有時侯學生盡管讀懂了文章的每一句， 但還是不能理解全文的意義， 這就可能與背景知識不足有關(guān)。特別是遇到一些專業(yè)性很強的文章或是涉及外國文化背景的文章時， 困難就更多。比如說兩篇難度相同的文章， 學生會覺得講“ 中國的事兒”容易懂些，“ 外國的事兒”則難懂些； 講學生生活的文章容易些， 而講專業(yè)知識的文章則難懂些。所以我們教師在進行語言知識傳授的同時，還要加強對社會文化知識和英語國家文化背景知識的講解。

4. 擴大詞匯量

萬丈高樓平地起。沒有一定的詞匯量的積累， 想提高閱讀能力是不現(xiàn)實的。然而在英語的學習中， 學生普遍感到最頭疼的問題就是單詞難以記住， 忘得快。如果缺乏語言環(huán)境， 或記憶方法不適當， 孤立地記憶單詞， 既費時費力， 又枯燥乏味， 還容易遺忘， 因此擴大詞匯量的方法非常重要。在日常學習中可采用每天給自己規(guī)定一定的閱讀時間， 準備一個小的詞匯積累本隨身攜帶反復(fù)記憶， 采用聯(lián)想記憶等方法來擴大自己的詞匯量。

5.學會猜測詞義

閱讀理解， 詞義是最基本的。不懂詞義， 也就談不上理解文章。而且同一詞的意義， 往往因上下文不同而變化。另外，對難度較大的詞， 作者還常用重復(fù)法來進行解釋， 而這種重復(fù)法的解釋又是以同位語或同位語從句的形式出現(xiàn)， 看懂了同位語或同位語從句的意思， 就猜出了生詞的大概意思。

6.多讀英語課外讀物

課外閱讀是課堂閱讀的延伸。課外閱讀要與課堂閱讀緊密聯(lián)系、結(jié)合訓(xùn)練。英語課外讀物， 一類為引進教材， 如“Englishfor Today”，“New Concept English”， 還有一類為原版英語名著的簡易本， 如《Jane Eyre》、《Wuthering Heights》等。這些課外讀物涉及的內(nèi)容豐富， 題材廣泛， 體裁多樣， 在閱讀中使學生既能領(lǐng)略到原著的文風， 又能擴大詞匯量， 提高了學生閱讀能力及文學鑒賞能力。還應(yīng)注意一定的知識面和所學語言國家的文化習俗等。

7.改變不良閱讀習慣

“ 逐字閱讀” 是大多數(shù)學生在閱讀中養(yǎng)成的一個不良習慣。首先，“ 逐字閱讀”導(dǎo)致視距過小， 捕捉信息少而閱讀速度慢。閱讀時目光的移動不應(yīng)以詞為單位，而應(yīng)以意群為單位，要學會略讀以獲得文章的大意，學會瀏覽以快速找到文章的細節(jié)和大量的信息。查字典，既浪費了閱讀者的時間，又分散了閱讀者的注意力， 破壞了思維的連貫性， 進而影響對全篇文章的理解。最后，還有些學生在閱讀過程中有讀出聲的習慣，或者出現(xiàn)視線隨手指或鉛筆移動而移動的現(xiàn)象，這也會分散閱讀者的注意力并影響閱讀速度。所以要提高閱讀能力速度就應(yīng)克服讀出聲的習慣，養(yǎng)成心中默讀的習慣。

閱讀是英語學習中最重要的活動之一，學生要在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題解決問題進而提升英語學科素養(yǎng)，提高自身能力。

參考文獻：

[1]付野.初中英語閱讀教學中存在的主要問題及對策研究[D].東北師范大學，2015.

[2]張素平.初中英語閱讀教學中存在的問題及解決對策[J].學周刊，2016（17）.