陳凱凱

【摘要】物理學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受物理教育過程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過物理學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有學(xué)科特性的品質(zhì)，是學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵成分，在高中物理學(xué)習(xí)中，基于其學(xué)科本身具有抽象性和推理性特點(diǎn)，在模型建立和抽象思維等方面存在缺陷，學(xué)習(xí)過程難度較大，針對(duì)上述情況，老師應(yīng)不斷培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，讓學(xué)生自身形成物理學(xué)科素養(yǎng)，在解決問題時(shí)能獨(dú)立建立空間模型，具備一定的抽象思維能力，這樣才能適應(yīng)物理學(xué)科，有效解決物理難題，達(dá)到舉一反三的目的。

【關(guān)鍵詞】高中物理 核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）29-0072-01

物理核心素養(yǎng)是在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過程中，學(xué)習(xí)慢慢形成一種推理意識(shí)，或在抽象化的境界中找到解決問題的方法，這種素養(yǎng)境界高于直觀的學(xué)習(xí)，它在抽象物理學(xué)習(xí)中起到關(guān)鍵作用，它更適宜于解決現(xiàn)實(shí)中不存在的，看不見摸不著的事物的變化規(guī)律，它是高中物理學(xué)習(xí)所必備的素養(yǎng)。物理老師在物理教學(xué)中不僅要講解物理知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)物理這門課程產(chǎn)生興趣，把握好物理這門學(xué)科的特點(diǎn)，才能更好的學(xué)好物理知識(shí)。如何有效將物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行，主要有一下幾點(diǎn)意見或建議僅供參考：

一、有效利用網(wǎng)絡(luò)資源與物理實(shí)驗(yàn)論證相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生建立物理模型和推理能力

高中教學(xué)是人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)教學(xué)，對(duì)學(xué)生，家長(zhǎng)和學(xué)校都有重要意義，高中物理教學(xué)也是高中選拔考試的重要學(xué)科之一，高中學(xué)生學(xué)習(xí)科目較多，而且各學(xué)科均有一定的難度，高中物理也是所有科目中較難的學(xué)科之一，因此，物理老師會(huì)將有效的課堂時(shí)間主要用于講解知識(shí)和概念，并將學(xué)習(xí)的知識(shí)概念應(yīng)用到實(shí)際解決問題中去，高中物理的各種推斷公式數(shù)量多，理解難，有些公式不止一個(gè)實(shí)驗(yàn)就能驗(yàn)證出來，或許需要很多的實(shí)驗(yàn)才能論證它的來源和正確性，學(xué)校實(shí)驗(yàn)資源是影響物理實(shí)驗(yàn)的因素之一，但更多的是老師和學(xué)生根本沒有時(shí)間去完成各種復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，因?yàn)樽鰧?shí)驗(yàn)需要花費(fèi)大量的時(shí)間，物理老師不會(huì)將大量的時(shí)間用在做物理實(shí)驗(yàn)上，更多的講解知識(shí)和習(xí)題。高中物理缺少實(shí)驗(yàn)論證環(huán)節(jié)，將改變物理學(xué)習(xí)的本質(zhì)意義，再加上高中物理的抽象思維特點(diǎn)，學(xué)生不會(huì)理解物理公式的來源，因此，物理知識(shí)、概念和公式，只會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，很多學(xué)生只會(huì)死記硬背，當(dāng)變換物理環(huán)境時(shí)，學(xué)生不會(huì)達(dá)到舉一反三的效果，或許學(xué)生會(huì)一直記到高考結(jié)束，但是，在以后的應(yīng)用中，也會(huì)完全不記得高中物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也達(dá)不到學(xué)以致用的目的。面對(duì)高中物理學(xué)習(xí)缺少實(shí)驗(yàn)過程論證的局面，物理老師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，有效彌補(bǔ)物理教學(xué)的漏洞，應(yīng)有效利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，將需要論證的物理知識(shí)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)計(jì)成物理實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?，以?dòng)畫的形式在課堂上放映，讓學(xué)生觀看動(dòng)畫物理實(shí)驗(yàn)，通過動(dòng)畫演示，讓學(xué)生真正理解所學(xué)物理知識(shí)的推論過程，物理學(xué)習(xí)課堂時(shí)間緊張，老師只會(huì)放映一次，有些人能夠跟上教學(xué)進(jìn)度，但有些對(duì)實(shí)驗(yàn)過程或許沒有完全理解，物理老師因?yàn)檎n程進(jìn)度，不會(huì)照顧到所有學(xué)生，但網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的物理教學(xué)，具有重復(fù)性的優(yōu)點(diǎn)，老師可將動(dòng)畫實(shí)驗(yàn)的課件傳輸給每位學(xué)生，讓學(xué)生在課后或者家里再次觀看，最終讓學(xué)生真正掌握物理公式的來源，增加學(xué)生對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。

二、圍繞問題創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生參與物理模型建立

物理核心素養(yǎng)是貫穿于整個(gè)物理學(xué)習(xí)的品質(zhì)，在物理模型建立，抽象思維解決問題方面更是獨(dú)樹一幟，老師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，改變以往的“授受式”教學(xué)模式，不斷培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到物理教學(xué)活動(dòng)過程中，真正理解物理概念的來源及物理公式的推導(dǎo)。在物理教學(xué)中，老師對(duì)所需要學(xué)習(xí)的物理知識(shí)和概念先做講解，然后圍繞所學(xué)的概念知識(shí)設(shè)置問題情景，讓學(xué)生自主建立模型，解決物理問題，如在學(xué)習(xí)慣性方面的知識(shí)時(shí)，我們可以設(shè)置相應(yīng)的情景，將木塊放在小車上，用手推動(dòng)小車，給小車一定的速度運(yùn)行一段距離后急剎車，這時(shí)小車立刻停止，木塊未收到任何外力作用下甩出小車，這說明木塊的運(yùn)動(dòng)存在慣性力。實(shí)驗(yàn)手法更增加了學(xué)生對(duì)慣性力相關(guān)概念和知識(shí)的理解。在學(xué)習(xí)完慣性力的相關(guān)概念和知識(shí)后，老師設(shè)置問題情節(jié)，讓學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題。老師提出一杯水放在列車內(nèi)的水平桌面上，如果水面突然發(fā)生了向右的傾斜，問列車的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)可能發(fā)生了怎樣的變化，這個(gè)題目首先需要學(xué)生利用抽象思維的方法，能夠想象出課堂以外的事物，想象自己坐在列車上，然后根據(jù)水的傾斜方向，建立列車運(yùn)行與水杯之間的物理模型，再應(yīng)用產(chǎn)生慣性的原理和力之間的關(guān)系，推導(dǎo)出列車運(yùn)行的狀況。在物理實(shí)際教學(xué)中，老師要不斷引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自主建立物理模型，真正形成物理學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)生才能應(yīng)用所學(xué)物理知識(shí)自主建立模型，應(yīng)用抽象思維方法解決實(shí)際問題，真正達(dá)到學(xué)以致用，舉一反三的目的。

物理學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生解決物理問題的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生多樣化的思維模式和獨(dú)立解決問題的能力，對(duì)學(xué)生各方面的發(fā)展具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)與策略[J]. 喻平.課程.教材.教法.2017（01）

[2]高中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)途徑[J].林明華.福建基礎(chǔ)教育研究.2016（02）