張振榮

【摘要】新的《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”的基本理念。這就需要我們及時(shí)捕捉各種各類的生活信息，敏銳地生成新的教學(xué)資源，讓生物課走進(jìn)學(xué)生的生活中。我們可以從課堂設(shè)計(jì)、開(kāi)場(chǎng)白、教學(xué)圖片及視頻資料的選擇、作業(yè)的布置等方面創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建高效的生活化的生物課堂。

【關(guān)鍵詞】生物課 生活化 高效課堂

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）29-0080-02

生物學(xué)是一門(mén)研究自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)人類來(lái)說(shuō)，生物的確太重要了，人們的生活處處離不開(kāi)生物。社會(huì)的發(fā)展，人類文明的進(jìn)步，個(gè)人生活質(zhì)量的提高，都要靠生物學(xué)的發(fā)展與應(yīng)用。目前，在初中階段，由于中考成績(jī)中不加入生物成績(jī)，生物學(xué)處于副科地位，因而，學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生，甚至教師都從心里忽視了生物學(xué)科的教學(xué)與學(xué)習(xí)。如何改變這種狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)高效課堂呢？新課程倡導(dǎo)教育要回歸生活，生物學(xué)知識(shí)又非常貼近我們的日常生活，所以生物教師在教學(xué)中可以從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分聯(lián)系生活，讓生物課堂融入學(xué)生的生活，讓學(xué)生自主快樂(lè)的從生活中學(xué)習(xí)生物學(xué)。

一、設(shè)計(jì)生活化的課堂

生物學(xué)科是在初中首次開(kāi)設(shè)的，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是很陌生的。學(xué)生雖然和大自然很親近，卻往往不能把生活和課本理論知識(shí)聯(lián)系在一起。因此，需要教師做好生活與課堂的銜接，設(shè)計(jì)出特色化的生活課堂，引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合到一起，快樂(lè)的體驗(yàn)生物學(xué)科的真實(shí)與重要，激發(fā)他們探索世界的好奇心。比如，在學(xué)習(xí)“調(diào)查我們身邊的生物”一課時(shí)，可以在上課前利用課余時(shí)間舉行一次郊游，在郊游期間對(duì)當(dāng)?shù)厣锏姆N類進(jìn)行調(diào)查，或者帶領(lǐng)學(xué)生調(diào)查學(xué)校校園中的生物，大家一邊調(diào)查一邊交流，共同分析，教師再適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)。這樣在玩中學(xué)，在玩中教，不但氣氛快樂(lè)，而且使學(xué)生對(duì)生物有了深刻的印象，既學(xué)到了書(shū)本上的知識(shí)，還把它同生活實(shí)踐聯(lián)系在一起。再如講到“細(xì)菌真菌”時(shí)，可以讓學(xué)生在家里親手培育蘑菇或制作酸奶，并把長(zhǎng)好的蘑菇或酸奶帶到課堂上，跟同學(xué)們交流，學(xué)生看到自己的“成果”就會(huì)產(chǎn)生成就感，對(duì)“蘑菇屬于真菌”“乳酸菌是細(xì)菌”就很自然地記住了。而在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)”時(shí)也就很容易理解蘑菇不是生產(chǎn)者而是分解者。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的開(kāi)場(chǎng)白

俗話說(shuō)：好的開(kāi)頭等于成功的一半。新課引入的好，可以強(qiáng)烈地吸引學(xué)生的注意。教師對(duì)每堂課的開(kāi)場(chǎng)白仿佛是優(yōu)美樂(lè)章的序曲，生活化的開(kāi)場(chǎng)白可以把學(xué)生的思維帶到現(xiàn)實(shí)生活中，使學(xué)生對(duì)課堂感到親切，激起學(xué)生興趣，使其對(duì)知識(shí)的渴望更加強(qiáng)烈，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，應(yīng)該根據(jù)不同情況、不同的內(nèi)容設(shè)計(jì)和安排富有生活化的導(dǎo)入內(nèi)容。如七年級(jí)新生上第一堂生物課，可以講一些身邊的奇花異草、動(dòng)物等，以及仿生學(xué)在軍事和民用方面的發(fā)展前景，其間穿插一些生物學(xué)家的趣聞秩事。這樣旁征博引、深入淺出，使學(xué)生整個(gè)身心都融于生生不息、奧秘?zé)o窮的生物界之中，學(xué)生自然會(huì)對(duì)生物學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。再如講認(rèn)識(shí)生物時(shí)，可以讓學(xué)生舉出自己已經(jīng)認(rèn)識(shí)的生物，教師再提問(wèn)：“教室里的桌子，馬路上的汽車是生物嗎？”“為什么他們不是生物呢？”“生物有哪些共同的特征？”通過(guò)生活化設(shè)問(wèn)，學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)生物特征的好奇心，注意力就會(huì)高度集中，這樣就為教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)創(chuàng)造了前提條件。在學(xué)習(xí)植物細(xì)胞吸水和失水內(nèi)容時(shí)，采用生活化的導(dǎo)入：青菜放久了變得萎蔫；涼拌黃瓜時(shí)盤(pán)子里會(huì)出現(xiàn)很多水；市場(chǎng)上賣(mài)菜的商販不時(shí)地給菜灑點(diǎn)水，菜保持新嫩。用學(xué)生生活中常見(jiàn)的實(shí)例引入，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)這節(jié)課的內(nèi)容簡(jiǎn)單，是身邊的尋常知識(shí)。

三、尋找生活化的圖片和影像

圖片和影音資料可以給學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的感受，多重刺激有利于學(xué)生加深對(duì)事物的印象，引起學(xué)生的注意，關(guān)注相關(guān)的問(wèn)題，尤其是學(xué)生所熟知的東西更是能吸引他們的眼球，有目的的尋找一些與課堂有關(guān)的圖片或視頻資料，有利于課堂學(xué)到的相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用。例如：在學(xué)習(xí)與免疫有關(guān)的疾病這節(jié)課時(shí)，首先展示艾滋病感染者的圖片，通過(guò)圖片學(xué)生會(huì)感受到艾滋病患者的痛苦，病毒對(duì)身體的摧殘。學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生是什么原因使人的身體受到這樣嚴(yán)重的摧殘，該如何預(yù)防呢等一些疑問(wèn)。讓學(xué)生一上課就關(guān)注這種疾病的病因，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。在講到生殖的過(guò)程時(shí)找一些關(guān)于胎兒發(fā)育及生產(chǎn)的過(guò)程的視頻，讓學(xué)生真切感受到生命孕育過(guò)程中的艱辛。

四、布置生活化的作業(yè)

傳統(tǒng)的課后作業(yè)大多是對(duì)課本知識(shí)的強(qiáng)化記憶，枯燥無(wú)味。學(xué)生往往疲于應(yīng)付，有時(shí)根本來(lái)不及思考，根本談不上對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)踐與運(yùn)用。所以教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)的時(shí)候，要考慮貼近生活的問(wèn)題和內(nèi)容，布置生活化的作業(yè)，讓學(xué)生能夠親自參與到實(shí)際生活的實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力和主觀能動(dòng)性進(jìn)行加強(qiáng)和提升，給予學(xué)生參加實(shí)踐的機(jī)會(huì)和敢于實(shí)踐的勇氣，將所學(xué)的生物知識(shí)真正運(yùn)用到日常生活中，用課堂知識(shí)解釋生活中的生物現(xiàn)象，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，繼而提升學(xué)習(xí)生物的熱情。例如在學(xué)習(xí)“合理膳食”一節(jié)時(shí)，針對(duì)大多數(shù)學(xué)生存在挑食、偏食、迷戀油炸食品等不良習(xí)慣，讓學(xué)生寫(xiě)出近日自己的一日三餐，對(duì)照各項(xiàng)指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)自己的營(yíng)養(yǎng)狀況，根據(jù)所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)出符合標(biāo)準(zhǔn)的一日食譜，引導(dǎo)學(xué)生合理膳食。再如 學(xué)習(xí)“探究非生物對(duì)某種動(dòng)物的影響”時(shí)，可以在之前布置作業(yè)，讓學(xué)生到生活的周圍親自捉一些鼠婦，這樣同學(xué)們不僅觀察了鼠婦生活的環(huán)境，還為上課找好實(shí)驗(yàn)材料。觀察自己捉的鼠婦，當(dāng)然興趣高漲，對(duì)知識(shí)的理解更好。再如學(xué)習(xí)“綠色植物的呼吸作用”后，可以讓學(xué)生自己把買(mǎi)回家的菜或水果運(yùn)用不同的方法儲(chǔ)存，親身操作降低呼吸作用的強(qiáng)度的方法。

總之，生活中蘊(yùn)藏著巨大的甚至可以說(shuō)是無(wú)窮無(wú)盡的教學(xué)資源，而讓生物課堂走進(jìn)學(xué)生的生活，讓學(xué)生感受真實(shí)的生物課堂，是當(dāng)代生物教師的責(zé)任，也是學(xué)生的要求。教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)興趣和認(rèn)知水平引導(dǎo)學(xué)生到生活中探究生物知識(shí)，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)活動(dòng)，尋找生活化的教學(xué)資料，設(shè)計(jì)合理的生活化作業(yè)，讓學(xué)生的智慧和心靈比翼雙飛，師生唱響高效課堂之歌。