黃佑生

【摘要】《普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)》的制訂和實施，是我國高中教學(xué)改革的新起點，是由傳統(tǒng)課程體系向現(xiàn)代課程體系轉(zhuǎn)化的標(biāo)志。它不僅在內(nèi)容結(jié)構(gòu)、課程目標(biāo)等方面作了重大改革，而且注重教師教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)過程的轉(zhuǎn)化，更區(qū)別于舊有的教材體系、教學(xué)大綱和考試大綱。通過對新課程的學(xué)習(xí)，結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐，作為新課程實施的實踐者，我認(rèn)為應(yīng)該正確處理好知識積累與能力培養(yǎng)之間、學(xué)生主體與教師主導(dǎo)之間的關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】新課程 知識積累與能力培養(yǎng) 學(xué)生主體與教師主導(dǎo)

【中圖分類號】G632.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0081-02

新課程要求教師具有很高的業(yè)務(wù)素質(zhì)與品德修養(yǎng)，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以注重開發(fā)受教育者的潛能，促進(jìn)受教育者德智體諸方面全面發(fā)展為基本特征的教育。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展方向，對于高中學(xué)科來說，在教授科學(xué)知識的同時，把培養(yǎng)學(xué)生能力作為一個更高層次的目標(biāo)，貫穿在每節(jié)課乃至全部教學(xué)過程之中。而相應(yīng)的教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生主體與教師主導(dǎo)相結(jié)合。

一、積累基礎(chǔ)知識，著力培養(yǎng)能力

過去的課程“過于注重地理知識傳授”，“基礎(chǔ)知識和基本技能”成為課程唯一追求的目標(biāo)，忽視了學(xué)生“積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度”的養(yǎng)成，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和價值觀的形成。新課程的第一任務(wù)就是要改變這種現(xiàn)狀，使課程在“促進(jìn)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識基本技能”“形成積極主動的情感態(tài)度”和“形成正確的價值觀”這三方面，均衡地發(fā)揮作用。簡而言之，過去課程的功能主要讓學(xué)生“掌握知識”，新課程的功能在于“培養(yǎng)人”。

長期以來，受傳統(tǒng)和“應(yīng)試”傾向的影響，教師心目中的“知識情結(jié)”根深蒂固，要真正從“掌握知識”到“促進(jìn)發(fā)展”的觀念轉(zhuǎn)變，并非易事。我們的教學(xué)古往今來都是對知識負(fù)責(zé)，而不是對活生生的學(xué)生個性發(fā)展負(fù)責(zé)。即使在課堂上，滿眼望去，所關(guān)注的也都是地理知識。有人要問，“知識”難道不是“能力發(fā)展”的基礎(chǔ)嗎？我想應(yīng)該有以下兩點認(rèn)識：一，基礎(chǔ)知識是重要的，但基礎(chǔ)本身也在變化，基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)要完善。在基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)性分析上，僅僅簡單地強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識是不夠的，特別要考慮地理能力結(jié)構(gòu)的問題；二，知識是一種基礎(chǔ)，也是我們最易想到的基礎(chǔ)，但在對待知識基礎(chǔ)這個問題上，我們應(yīng)該看到時代的內(nèi)涵在發(fā)生變化，要重視對學(xué)生終身學(xué)習(xí)有用的基礎(chǔ)知識。不管三七二十一，什么樣的知識都拿來，這樣的做法不適應(yīng)時代的發(fā)展?！爸R就是力量”，但只有能夠產(chǎn)生知識的知識才是力量。

新課程從“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”來體現(xiàn)基礎(chǔ)教育的改革精神，是學(xué)生學(xué)習(xí)各種技能、過程與方法，形成正確的情感、態(tài)度與價值觀的基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生對知識的積累，打好終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

新課程的基本理念是“滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要；重視對問題的探究；強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用；注重學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果結(jié)合”，簡而言之，更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。對于能力的理解不外乎學(xué)習(xí)知識的能力和發(fā)現(xiàn)并解決地理問題的能力。而技能是學(xué)習(xí)知識與解決問題的方法與手段。新課程對于技能的培養(yǎng)有明確的要求，因此在實施新課程的過程中，一定要努力培養(yǎng)學(xué)生的讀圖運用技能、分析技能、圖表的繪制技能、觀察與調(diào)查技能、統(tǒng)計與計算技能、觀察儀器操作技能、教具和學(xué)具的技能，還要培養(yǎng)學(xué)生運用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取信息的能力、探索問題的能力以及與他人合作的意識。

二、突出學(xué)生主體，注重教師學(xué)法引導(dǎo)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動，它表現(xiàn)為：一是以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)。教師是知識的占有者和傳授者，對于求知的學(xué)生來說，教師就是知識寶庫，是活的教科書，沒有教師對知識的傳授，學(xué)生就無法學(xué)到知識。因而教師是課堂的主宰者，所謂教學(xué)就是教師傳授自己擁有知識給學(xué)生。教學(xué)關(guān)系成為：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你受。在這樣的課堂，教代替學(xué)，學(xué)生是被教會，而不是學(xué)會，更不用說會學(xué)了。二是以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)。學(xué)生只能跟著教師學(xué)，復(fù)制教師講授的內(nèi)容。教支配學(xué)，學(xué)無條件的服從教，教學(xué)由共同體變成單一體，學(xué)的獨立性、獨立品格喪失了，教也就走向其反面，最終成為遏制學(xué)的“力量”。教師越教，學(xué)生越不會學(xué)，越不愛學(xué)?？傊?，傳統(tǒng)教學(xué)只是教與學(xué)兩方面的機(jī)械疊加。

新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。交往昭示著教學(xué)不是教師教和學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加，而是師生互教互學(xué)，彼此將形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。對教學(xué)而言，交往意味著人人參與、平等對話、合作性意義建構(gòu)，它不僅是一種認(rèn)識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流，教學(xué)效果更好。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁靜，張寶玲，法云鶴.淺談?wù)n堂教學(xué)中如何做到“以學(xué)生為主”[J].中國校外教育，2010（S1）：150.

[2]古源.教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的課堂教學(xué)實踐與思考[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2017（05）：86-88.