馬樂茹

【摘要】新課程視野下越來越重視學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，小學數(shù)學教學中往往將數(shù)學能力與生活情境相結合，一定程度上激發(fā)了學生的數(shù)學學習興趣，但是過度生活化就背離了教學目標。本文就針對當前小學數(shù)學教學生活化中存在的“誤區(qū)”進行一些探討。

【關鍵詞】新課程視野 小學數(shù)學 教學生活化

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0113-02

隨著新課程標準的實施，素質教育成為義務教育階段的核心，所以小學數(shù)學課堂教學中十分重視學生綜合素質的培養(yǎng)?！霸⒔逃诰场背蔀樾W數(shù)學教師十分青睞的教學方法，簡而言之就是數(shù)學教學生活化。許多小學數(shù)學公開課中，教師希望借助生活場景來激發(fā)學生的數(shù)學興趣，但是情境利用不當則會適得其反，背離了教學目標和情境創(chuàng)設的初衷，出現(xiàn)為了教學生活化而生活化的現(xiàn)象。

一、小學數(shù)學教學生活化的內(nèi)涵

知識來源于實踐又服務于實踐，小學數(shù)學教學生活化是要將數(shù)學知識與生活實際聯(lián)系起來，通過在數(shù)學課堂上創(chuàng)設生活情境來使學生學習、理解、掌握、運用數(shù)學知識，達到“學以致用”的教學目標，通過數(shù)學教學生活化將數(shù)學理論與生活實踐有機地結合起來。新課標要求“從學生的已有經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程”，在小學數(shù)學教學過程中要緊密地聯(lián)系小學生的日常生活實際，引導小學生從自身的生活經(jīng)驗出發(fā)，學習與掌握相關數(shù)學基礎知識，由此可見數(shù)學教學生活化是一種教學方法，是為實現(xiàn)教學目標而服務的。

二、新課程視野下小學數(shù)學教學生活化存在的誤區(qū)

數(shù)學作為一門科學，具有嚴謹?shù)倪壿嬓?、高度的抽象性，?shù)學語言有著較強的專業(yè)性，雖然小學數(shù)學是數(shù)學知識體系中最基礎的一部分，但是小學生學習起來仍然有一定的難度。為了幫助小學生理解數(shù)學知識，數(shù)學教師就將數(shù)學與生活實際結合起來實施數(shù)學教學生活化，但是在使用過程中存在一些誤區(qū)制約了教學質量的提高。

1.主次顛倒，背離教學目標

小學數(shù)學教學生活化作為一種教學方法，是為了更好地提升教學水平，但是當前不少教師新課標理念認識不充分，對教學目標定位不準確，在教學實踐中過分突出了生活情境的創(chuàng)設，將數(shù)學知識的學習放在了從屬的地位。例如，在講解《認識鐘表》時，教師通過詢問大家的起床時間、早飯時間、上學時間、午休時間等來教學生如何認識鐘表，將數(shù)學知識與生活實際有效的結合起來了，但是在課堂上不斷地詢問學生，會把學生的注意力轉移到其他同學的時間是否和自己的一致，而不在是“認識鐘表”上面。在這個案例中，將生活情境使用過度，出現(xiàn)了主次顛倒的現(xiàn)象，背離了教學目標。

2.牽強附會，脫離生活實際

眾所周知“實踐是檢驗真理的唯一標準”，在小學數(shù)學教學中應當本著“實事求是”的教學原則，不能為了實現(xiàn)小學數(shù)學教學生活化而隨意創(chuàng)設生活情境，會對尚在認識世界的小學生產(chǎn)生誤導作用，不利于小學生將理論知識與生活實踐相結合。在教學實踐中，不少老師對新課標理念理解不深刻，將不適合進行生活化教學的數(shù)學知識也要絞盡腦汁地想辦法附會到生活情境中，要么超出了小學生已經(jīng)生活經(jīng)驗，要么干脆脫離了生活實際，這是不科學。例如，十以內(nèi)的加減法可以用糖果、水果代替，萬以內(nèi)的加法和減法超出了小學的生活經(jīng)驗，如何進行情境創(chuàng)設呢？

3.形式主義，忽視學生需求

通過走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)“數(shù)學教學生活化”口號喊得響，在小學數(shù)學教學實踐中存在為了“教學生活化”而“教學生活化”，忽視了小學生的實際需求，學生的數(shù)學能力沒有得到培養(yǎng)。小學數(shù)學教學生活化的初衷是為了提高小學生在實際生活中運用數(shù)學知識解決問題的能力，但是在教學過程中忽視了學生運算能力的鍛煉和數(shù)學思維的培養(yǎng)。例如，在講解《簡易的方程》時，可以精心設計一些案例，這些案例必須與學生的實際生活密切相關，讓學生在這些熟悉事物中探索方程的奧妙，但是忽視了方程原理的介紹，不理學生今后方程知識的學習。

三、新課程視野下小學數(shù)學教學生活化誤區(qū)的克服方法

在小學數(shù)學教學過程中加入生活化的元素，幫助小學生更好地理解掌握數(shù)學知識是當前教學改革的一個方向，但是在教學實踐中不少老師還存在一些認知偏差，以致教學效果不甚理想，尋找小學數(shù)學教學生活化誤區(qū)的克服方法至關重要。

1.寓教于樂，明確教學目標

小學數(shù)學教學生活化是為了激發(fā)小學生的數(shù)學學習興趣，提高小學生運用數(shù)學知識解決問題的能力，所以在教學中切忌過分注重情境的創(chuàng)設而忽視了教學目標。在小學數(shù)學教學生活化中應當“寓教于樂”，讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍中學習數(shù)學知識，調(diào)動學生的學習積極性，但是切忌背離教學目標。開展小學數(shù)學生活化教學要制定科學合理的生活情境，在課堂中要恰當運用，切忌使小學生的注意力過度停留在情境中，應當及時地將小學生的注意力轉移到數(shù)學知識學習中。

2.因材施教，立足教學實踐

在小學數(shù)學教學中要“具體問題具體分析”，根據(jù)不同數(shù)學知識而運用恰當?shù)慕虒W方法，切忌將所有知識都用生活化教學法?！耙虿氖┙獭辈粌H是針對不同的學生采用不同的教學方法，而且是不同的知識內(nèi)容也應采用不同的教學方法。在生活情境創(chuàng)設中一定要立足教學實踐，并結合生活實際，類似于“小明上午吃5根香蕉，下午吃了4根香蕉，晚上吃了6根香蕉。請問小明一天一共吃了幾根香蕉？”這些脫離生活常識的問題切勿出現(xiàn)在小學數(shù)學課堂中。

3.授人以漁，尊重學生需求

小學數(shù)學教師應當本著“授人以漁”的教學原則，在教學實踐中培養(yǎng)小學生的質疑精神、數(shù)學思維、知識遷移、運算等能力，從小學生的需求出發(fā)，而不是僅僅停留在形式上面，教師要通過開展教學反饋來了解小學生數(shù)學知識的掌握情況，并進行教學反思，以便下次課堂完善。小學數(shù)學教學生活化應當從學生的實際需求出發(fā)，立足于小學生已有經(jīng)驗和親身經(jīng)歷，通過教學使小學生將數(shù)學理論與生活實踐有機地結合起來，不斷提高小學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

四、結語

要想克服小學數(shù)學教學生活化中存在的誤區(qū)，就必須遵循小學生的身心發(fā)展規(guī)律和認知發(fā)展水平，立足于教學實踐和生活實際制定恰當?shù)纳罨榫?，并在教學過程中合理使用。

參考文獻：

[1] 生活情境教學法用于小學數(shù)學教學的實踐探究[J].李淑萍.當代教研論叢.2018（02）

[2] 新課程視野下小學數(shù)學教學生活化誤區(qū)探略[J].喬虹. 新課程研究. 2011（07）