王麗

【摘要】隨著國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的逐步深化，新課程理念已經(jīng)被廣大中小學(xué)教師所接受，學(xué)生作為課堂的重要組成要素，把課堂還給學(xué)生，提高課堂教學(xué)的效益，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，不僅面向?qū)W生的現(xiàn)在，更要注重面向?qū)W生的未來(lái)。新課程要求采用“互動(dòng)式”教學(xué)勢(shì)在必行。師生互動(dòng)是課堂教學(xué)的最基本，也是最重要的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的程度、效果直接影響到當(dāng)堂的教學(xué)效果。然而，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，師生互動(dòng)存在著很多問(wèn)題，比如活動(dòng)形式單一、參與活動(dòng)人數(shù)少、活動(dòng)主導(dǎo)地位壟斷、活動(dòng)的內(nèi)容深度不夠等等。那么，如何改進(jìn)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題，有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果呢？本文從師生互動(dòng)的意義入手，來(lái)分析師生互動(dòng)存在的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 師生互動(dòng) 策略

【中圖分類號(hào)】G622.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）29-0116-02

一、課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的意義

師生交往，構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系，是教學(xué)改革的首要任務(wù)。課堂互動(dòng)的研究始于20世紀(jì)80年代，學(xué)者吳康寧等人從教育社會(huì)學(xué)角度出發(fā)，依據(jù)課堂互動(dòng)主體的不同，把互動(dòng)類型分為：師班互動(dòng)、師組互動(dòng)、師個(gè)互動(dòng)、個(gè)班互動(dòng)、個(gè)組互動(dòng)、個(gè)個(gè)互動(dòng)、組組互動(dòng)七種類型。吳康寧等人又根據(jù)課堂互動(dòng)主體之間的關(guān)系分為：合作性互動(dòng)、對(duì)抗性互動(dòng)以及競(jìng)爭(zhēng)——合作性互動(dòng)三種類型。

什么是“師生互動(dòng)”？很多人認(rèn)為就是教師提出問(wèn)題，學(xué)生一一回答，學(xué)生們按照老師的要求去做。很顯然，這是淺顯的認(rèn)識(shí)，這樣的互動(dòng)只是簡(jiǎn)單地流于形式，并沒(méi)有做到真正意義上的師生間的交流。

課堂教學(xué)中的“師生互動(dòng)”是指教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間相互交流和影響?，F(xiàn)代的教學(xué)不再是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而是要以學(xué)生為主體。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。在教學(xué)過(guò)程中，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要重視學(xué)生的主體作用，而“師生互動(dòng)”正是這兩種作用結(jié)合的體現(xiàn)。教師要為全體學(xué)生創(chuàng)造積極主動(dòng)參與、互相合作學(xué)習(xí)的氛圍和內(nèi)容。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們能自主探索學(xué)習(xí)，使學(xué)生在獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力的同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法。有效的“師生互動(dòng)”是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一個(gè)重要手段。不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的積極性。還能使教師很好的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，減輕師生的教學(xué)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)預(yù)定的目標(biāo)。

二、課堂教學(xué)中“師生互動(dòng)”存在的問(wèn)題

在實(shí)際課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)的效果往往還不盡如人意，要做到良好的師生互動(dòng)并不是一件容易的事情。它需要教師要有自己獨(dú)特的教學(xué)方法，充分的了解每一個(gè)學(xué)生，以及良好的師生關(guān)系。要實(shí)現(xiàn)真正意義上的師生互動(dòng)還是存在著很多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）師生互動(dòng)的對(duì)象片面化

在師生互動(dòng)的教學(xué)中，絕大多數(shù)教師都是把注意力集中在優(yōu)等生身上，而后進(jìn)生則受了冷落。教師為了順利的、更好的完成教學(xué)任務(wù)，都會(huì)選擇和優(yōu)等生互動(dòng)，因?yàn)檫@些學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和能力都比較強(qiáng)，他們也都是積極主動(dòng)的配合教師完成課堂教學(xué)任務(wù)。而那些后進(jìn)生由于基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不夠牢固，同時(shí)也缺乏自信心，所以不能參與到活動(dòng)中來(lái)。以語(yǔ)文教學(xué)為例，那些優(yōu)等生總是能積極踴躍的發(fā)言，成為課堂的主人，和教師形成了有效的互動(dòng)。而后進(jìn)生，他們沒(méi)有自信，就連基本的朗讀都不愿意參與，覺(jué)得自己不是課堂的一份子，失去了學(xué)習(xí)的興趣，成績(jī)下降。久而久之，優(yōu)等生和教師之間形成了良好的循環(huán)，而后進(jìn)生和教師之間形成了惡性循環(huán)。最后，產(chǎn)生了厭學(xué)的現(xiàn)象。

（二）師生互動(dòng)的形式單一化

教學(xué)中，師生互動(dòng)的形式單調(diào)，缺乏創(chuàng)意，缺少新意。在課堂教學(xué)中，往往是教師占主要作用，講得多，學(xué)生思考的內(nèi)容少，回答得也少，學(xué)生還是被動(dòng)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師經(jīng)常會(huì)這樣提出問(wèn)題，“這個(gè)對(duì)不對(duì)”，“是不是呀”，“行不行”等問(wèn)題。大多數(shù)學(xué)生會(huì)拉長(zhǎng)聲音一起回答，表面上是全體學(xué)生都參與了互動(dòng)。其實(shí)，這樣的很多問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，形式也單調(diào)、枯燥，學(xué)生們不用動(dòng)腦筋就可以回答上來(lái)。學(xué)生不喜歡這種單調(diào)的互動(dòng)，往往是應(yīng)付回答，有的干脆是自己做自己的事，沒(méi)有達(dá)到學(xué)習(xí)效果。由于得不到學(xué)習(xí)上的滿足，很容易對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。

（三）師生互動(dòng)內(nèi)容的簡(jiǎn)單化

在課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)的內(nèi)容往往是深度不夠，很淺顯。比如在互動(dòng)中，教師經(jīng)常是連續(xù)的提問(wèn)，學(xué)生機(jī)械的回答問(wèn)題，看似一問(wèn)一答，很熱鬧的情境，實(shí)際上，學(xué)生們根本沒(méi)有深入的思考。我們也經(jīng)?？吹?，在回答某一個(gè)問(wèn)題時(shí)，有時(shí)候會(huì)是重復(fù)的，沒(méi)有不同的看法，沒(méi)有爭(zhēng)辯。這就說(shuō)明教師對(duì)學(xué)生的啟發(fā)不夠深入，師生互動(dòng)還停留在淺層次上，因而課堂上缺乏師生間的真誠(chéng)的的溝通。

（四）師生互動(dòng)的廣度窄小化

互動(dòng)的范圍狹窄，主要表現(xiàn)為參與活動(dòng)的人數(shù)不夠全面。在教學(xué)過(guò)程中，教師往往擔(dān)心掌控不好課堂，而寧可自己多講解一些內(nèi)容，多占據(jù)一些課堂的教學(xué)時(shí)間，教學(xué)中，教師缺乏與學(xué)生的真誠(chéng)的溝通。教師舍不得花時(shí)間讓學(xué)生之間互相交換意見，更舍不得花時(shí)間展示他們個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法。在互動(dòng)對(duì)象的選擇上，也會(huì)傾向于那些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生。在互動(dòng)形式上，也比較單一，會(huì)選擇常規(guī)的、學(xué)生感受不深的全體互動(dòng)的方式。這樣如此的循環(huán)下去，學(xué)生們沒(méi)有了參與活動(dòng)的積極性，有的甚至?xí)?duì)教師產(chǎn)生偏見，對(duì)學(xué)習(xí)也會(huì)沒(méi)有興趣。

三、改進(jìn)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的策略

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要把過(guò)去的“教師教”與“學(xué)生學(xué)”變?yōu)椤皫熒ソ袒W(xué)”。在教學(xué)過(guò)程中，有效的實(shí)施師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立自信心，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

（一）樹立現(xiàn)代的教學(xué)觀

教師要改變以往的教育教學(xué)觀念，不再是教師一個(gè)人的課堂，一味地講解。課堂上，教師不再是權(quán)威的人物，而是要和學(xué)生互相交流，互相學(xué)習(xí)。我們?cè)械恼n堂是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、條理清晰的，但是沒(méi)有創(chuàng)新、沒(méi)有生氣?，F(xiàn)代的課堂教學(xué)中，是師生之間，生生之間不斷互動(dòng)學(xué)習(xí)的，這樣，課堂將會(huì)不斷的發(fā)生變化和意外。因?yàn)榛?dòng)不可能有太詳細(xì)的規(guī)則，也不能事先計(jì)劃好每一個(gè)細(xì)節(jié)。我們以往追求的教學(xué)過(guò)程不再是一味的有序，而是無(wú)序中的有序。

（二）合理性的教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)生活動(dòng)受年齡、性別、空間等因素的影響，所以要適當(dāng)?shù)刈裱?dòng)的規(guī)律，建立適宜的互動(dòng)活動(dòng)。比如，低年級(jí)學(xué)生因?yàn)槟挲g小，組織能力和自控能力都比較差，應(yīng)該多設(shè)計(jì)一些同桌、前后桌的兩個(gè)人的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。設(shè)計(jì)一些角色游戲，當(dāng)小老師等等。高年級(jí)可以四人一組或者六人一組，擴(kuò)大互動(dòng)的空間。同時(shí)要兼顧組與組之間，小組與成員之間的影響。

還有重要的是，活動(dòng)的設(shè)計(jì)要生活化、情境化、信息化，互動(dòng)的內(nèi)容也要豐富。教師要收集資料外，學(xué)生也要收集各種材料，并且?guī)У秸n堂上，師生之間一起互動(dòng)交流學(xué)習(xí)。

（三）構(gòu)建有利于互動(dòng)的氛圍

師生之間要營(yíng)造民主、和諧、寬松的課堂氛圍，這樣才能為師生互動(dòng)創(chuàng)造良好的條件。

在課堂教學(xué)中，要做到教師的尊嚴(yán)和學(xué)生的尊嚴(yán)并重，正確的看待學(xué)生。在課堂教學(xué)互動(dòng)中，教師和學(xué)生是平等的活動(dòng)參與者。在互動(dòng)活動(dòng)中，教師要與學(xué)生保持雙向交流、互動(dòng)，同時(shí)，也要允許學(xué)生之間的互動(dòng)。我們也要清楚地認(rèn)識(shí)到，師生是可以互相影響，共同進(jìn)步的。教師的心態(tài)平和，就能寬容和善待學(xué)生了。這樣，學(xué)生就會(huì)親身體驗(yàn)到了平等、民主、自由、理解、尊重、寬容、信任、關(guān)愛，而學(xué)生也就能“親其師，信其道”了。因此，教師要努力營(yíng)造良好的師生互動(dòng)氛圍，這樣才能有利于教育的發(fā)展。

師生互動(dòng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種必不可少的方式，要真正體現(xiàn)它的有效性，教師不僅要在理念上重視它，更要在實(shí)踐中處理好互動(dòng)中形式和實(shí)質(zhì)的關(guān)系，要以平等的師生觀來(lái)指導(dǎo)與學(xué)生的交往過(guò)程，通過(guò)師生平等對(duì)話，構(gòu)建起輕松和諧的數(shù)學(xué)課堂“學(xué)習(xí)共同體”。課堂是一個(gè)復(fù)雜的“生態(tài)系統(tǒng)”，互動(dòng)是這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的一個(gè)重要元素。當(dāng)前課堂中的師生互動(dòng)存在形式單一、內(nèi)容單調(diào)、深度缺乏等問(wèn)題，失去了師生互動(dòng)的應(yīng)有之義，這樣的課堂教學(xué)必然是低效甚至是無(wú)效的?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程?！比~瀾教授也曾說(shuō)：“課堂教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)當(dāng)被視為師生、生生互動(dòng)的過(guò)程?！苯虒W(xué)就其本質(zhì)而言是交往的過(guò)程，是師生通過(guò)對(duì)話在交往和溝通中共同創(chuàng)造意義的過(guò)程。在新課程背景下，課堂教學(xué)更注重師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和生本互動(dòng)?；?dòng)意味著對(duì)話，意味著參與，意味著相互建構(gòu)，課堂如果缺少互動(dòng)就缺少了生命的氣息和生命的靈動(dòng)。師生互動(dòng)是課堂互動(dòng)的重要一環(huán)，是教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中相互作用、相互影響的過(guò)程。它強(qiáng)調(diào)師生之間心靈的溝通、精神的相遇、生命的碰撞，追求師生之間的對(duì)話關(guān)系。它不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。教師應(yīng)改變自己的教學(xué)方式，進(jìn)而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使教學(xué)的過(guò)程變成師生共同參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，變成學(xué)生進(jìn)行有效性學(xué)習(xí)的過(guò)程。

有效的師生互動(dòng)是實(shí)現(xiàn)好的課堂教學(xué)效果的前提，因此，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法的束縛，不斷地創(chuàng)新。聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生的興趣出發(fā)，認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生在寬松的氛圍中去學(xué)習(xí)。

通過(guò)本次課題的研究，讓我深深體會(huì)到學(xué)習(xí)的主要性。學(xué)習(xí)是永無(wú)止境的！在本次學(xué)習(xí)與探討中，收獲很多，對(duì)我今后的實(shí)際工作幫助很大，真是受益匪淺。在教學(xué)中，我會(huì)不斷地學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育觀念，積極參加課改活動(dòng)，把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到師生互動(dòng)活動(dòng)中去。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)自己在工作中有很多不足之處，我一定加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷地充實(shí)自己，不斷地總結(jié)與自我反思，提高自己的能力，使自己不斷地成長(zhǎng)。

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