趙冰

【摘要】學(xué)生受到“先天遺傳因素”、“社會文化因素”、“心理因素”等方面因素的影響，在思維方式、興趣愛好、認知方式等方面都存在差異?！墩Z文課程標準》提出“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習需要”。因此，語文課堂要倡導(dǎo)教學(xué)的個性化，探討差異教學(xué)的新方法、新策略、新途徑的思想，構(gòu)建關(guān)注差異、充滿活力的語文課堂，為語文教學(xué)改革，個性化閱讀，自主選擇學(xué)習方法，分層教學(xué)進行有益的嘗試與探究。

【關(guān)鍵詞】課程標準 差異教學(xué) 語文課堂

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0122-02

一、問題的提出

個體差異，也稱個別差異、個性差異，是指“個人在認識、情感、意志等心理活動過程中表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定而又不同于他人的心理、生理特點”。它具體地表現(xiàn)在“質(zhì)和量兩個方面”，“質(zhì)的差異”指心理生理特點的不同及行為方式上的不同，“量的差異”指發(fā)展速度的快慢和發(fā)展水平的高低”。

我們語文課堂中要面對的是不同的個體，學(xué)生個體間的差異是客觀存在的，且表現(xiàn)形式不一?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》也指出：教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生學(xué)習需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。基于這樣的要求，在語文課堂實施差異教學(xué)是必須的。

二、實施差異教學(xué)的理論基礎(chǔ)

前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出，每個學(xué)生內(nèi)在都存在著兩種不同的發(fā)展水平。一種是現(xiàn)有的發(fā)展水平，也就是學(xué)生獨立完成學(xué)習任務(wù)所能夠達到的學(xué)習水平。另一種是學(xué)生潛在的發(fā)展水平，即學(xué)生在外界的幫助下所能達到的學(xué)習水平。如果把個體差異看作一種寶貴的教育資源開發(fā)，教學(xué)指向不同學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)那么他認為，學(xué)生的學(xué)習能力由現(xiàn)有的發(fā)展水平轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生潛在的發(fā)展水平，最終促進學(xué)生不斷發(fā)展。美國心理學(xué)家布魯姆也提出部分學(xué)生不能夠在學(xué)習中取得優(yōu)異的成績，主要不是因為學(xué)生的智力存在問題，而是學(xué)生沒有得到適當?shù)慕虒W(xué)方法。分層教學(xué)就能夠為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習機會，使學(xué)生能夠掌握適當?shù)膶W(xué)習方法。前蘇聯(lián)教學(xué)論專家巴班斯基認為教師應(yīng)該有目的的選擇適合學(xué)生的最佳教學(xué)方案，使學(xué)生能夠在規(guī)定的教學(xué)時間和范圍內(nèi)達到最佳的教學(xué)效果。差異教學(xué)是按照學(xué)生的學(xué)習基礎(chǔ)和學(xué)習條件進行不同層次的分類，努力創(chuàng)設(shè)“因材施教，分類指導(dǎo)”的良好學(xué)習氛圍。是一種按照最優(yōu)化的教育理論進行的一種教學(xué)研究和實踐活動。

三、差異教學(xué)在小學(xué)語文課堂的運用

1.教學(xué)目標分層化

隨著教學(xué)改革的進行，教師清楚的認識到小學(xué)語文教學(xué)不能再實行傳統(tǒng)的“一刀切”“滿堂灌”的教學(xué)方式了。而是應(yīng)該充分注重學(xué)生的差異，最大限度的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，使每位學(xué)生都能成為課堂的主人。要想讓每位學(xué)生都能夠投入到課堂中來，教師在備課中不僅要備教材、備教法，更重要的要備學(xué)生。教師在備課時既要著眼于學(xué)生的“共同點”，更要關(guān)注學(xué)生的“特殊性”。在教學(xué)方案設(shè)計中，我們應(yīng)該站在學(xué)生的角度，充分考慮學(xué)生的認知、情感、行為，并根據(jù)學(xué)生已有的知識水平的差異性確定學(xué)習目標，選擇教學(xué)方法，充分預(yù)設(shè)學(xué)生可能會出現(xiàn)的各種情況，制定相應(yīng)的教學(xué)策略。教師應(yīng)盡可能制定幾個層次目標，給學(xué)生選擇的機會，并鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的情況，選擇適合自己的挑戰(zhàn)性目標。對不同程度的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標。教師充分考慮了學(xué)生思維的差異性，做到了以學(xué)導(dǎo)教，以教促學(xué)。不僅能夠促進班上同學(xué)的團結(jié)，還能進行“優(yōu)勢互補”，使每位學(xué)生有一定程度的分析問題和解決問題的能力。

2.練習和作業(yè)彈性化

傳統(tǒng)作業(yè)和練習的布置常常無視學(xué)生的個性與特點，不顧學(xué)生的學(xué)情，采用“一刀切”。 對于同一班級的學(xué)生總是存在著不同程度的差異，接受和掌握知識也有快有慢。教師要根據(jù)分層目標設(shè)計，針對不同的學(xué)生布置同樣的作業(yè)，靈活地面對不同學(xué)生，從數(shù)量、難度、形式等方面給予不同的分配，滿足不同程度的學(xué)生需求。教學(xué)中采用分層布置作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識和能力，自主選擇作業(yè)，既保證了教學(xué)的基本要求，關(guān)注了學(xué)生個體差異，又滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習需要，使不同水平的學(xué)生都有收獲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性。

3.教學(xué)評價多元化

在語文課堂中評價，不僅要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程；不僅要關(guān)注共性，更要關(guān)注個性；不僅要關(guān)注學(xué)業(yè)成就，更要關(guān)注情感態(tài)度和價值觀。不同的學(xué)生，評價的標準、內(nèi)容、方法也不一樣。因為評價不是為了甄別，更重要的是為了促進學(xué)生的發(fā)展。這就要求不僅重視評價的“質(zhì)量”更要組織好評價語言，對學(xué)生進行多元評價，形成正確的評價導(dǎo)向。我們的評價要具有差異性、及時性和鼓勵性。

教師在評價學(xué)生時，不能單純地以考試成績?yōu)橹笜?，要多方面考查學(xué)生。既要考查學(xué)生知識、技能掌握的情況，又要考查學(xué)生獨立思考能力，分析解決問題的能力以及動手操作能力等。在評價中主張重視學(xué)生的學(xué)習態(tài)度的轉(zhuǎn)變，重視學(xué)習過程和體驗情況，重視方法和技能的掌握，重視學(xué)生之間交流與合作。對學(xué)生的評價要因人而異，因時而異，因境而異。作出有針對性、有藝術(shù)性的評價，采取“分層多維”的評價方法，是促進學(xué)生差異發(fā)展重要前提。要滿足不同學(xué)生的需求。對于學(xué)習有困難的學(xué)生，在作業(yè)、考試題中可有不同的要求，如設(shè)計不同程度的作業(yè)，既滿足優(yōu)等生的需求，又符合學(xué)習有困難的學(xué)生的需要，利于學(xué)生共同進步。在考試時，也可根據(jù)學(xué)生的不同程度設(shè)計相應(yīng)程度的測試卷，使不同程度的學(xué)生都能得到較客觀的學(xué)習評價。分層評價方式關(guān)注了學(xué)生的個體差異，注重了學(xué)生作為“人”的發(fā)展，利于減緩學(xué)生的心理壓力，滿足全體學(xué)生發(fā)展的需要，保護學(xué)生的自尊和自信，從而有效地促進學(xué)生在不同水平上順利發(fā)展，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

四、結(jié)語

教師要創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧、友愛、合作的課堂教學(xué)氛圍，全方位調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的興趣和內(nèi)在潛力，教師在語文課堂教學(xué)中要充分關(guān)注學(xué)生的個性差異，根據(jù)學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習需求來設(shè)定和及時調(diào)整教學(xué)目標，關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展，在充分尊重個性的基礎(chǔ)上實現(xiàn)因材施教，靈活組織課堂教學(xué)，因勢利導(dǎo)；合理利用和開發(fā)課程資源，構(gòu)建高效課堂。

參考文獻：

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