滕春霞

【摘要】學(xué)生在閱讀中有了一定的積淀，包括語言的積淀，布局謀篇的的積淀，寫作方法積淀等，怎樣把這些積累的材料和寫作方法真正落到筆頭上寫出文章來，還需要增加學(xué)生練筆的機會。所以，在課堂上，在閱讀教學(xué)中適時地增加學(xué)生動筆的機會，才能減少學(xué)生對作文的畏難心里壓力，從而達到提高孩子們寫作能力的目的，也就是課程標準中的語言文字運用能力。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 讀寫結(jié)合 小練筆

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0189-01

在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)教材的特點，挖掘教材中的語用的因素，找準最佳的切入點進行練筆。

一、仿寫

1.仿寫句子

每一篇文章都是由句子組成的，好句子生動具體，所以，教師要挖掘教材中的練筆的機會，充分調(diào)動學(xué)生練筆的積極性。比如，一直以來，比喻句對于低年級孩子來說是一個難點，我們可以就利用文中的比喻句來引路，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)會比喻；再如，遇到表情達意特別精彩的詞語，可以讓學(xué)生試著造句；遇到恰當?shù)年P(guān)聯(lián)詞語讓學(xué)生學(xué)者運用等。

舉例子來說，語文S版教材三年級上冊《父親、樹林和鳥》一課中的“舒暢”一詞用的恰到好處，在學(xué)生理解了課文中鳥兒的自由和歡暢的基礎(chǔ)上，順勢讓學(xué)生用“舒暢”造句，學(xué)生在理解詞語的基礎(chǔ)上，不僅積累了詞語，還學(xué)會對詞語的運用。

2.仿寫段落結(jié)構(gòu)

語文課本中的文章，有很多非常明顯且易學(xué)的構(gòu)段方法，比如，總起——分述的，分述——總結(jié)的，總起——分述的——總結(jié)的等。

《廬山的云霧》這一課，第二、三自然段的第一句都是段落的中心句。教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心句來練習(xí)總分結(jié)構(gòu)的描寫。如：下課了，操場上的人真多。有的，有的有的……

3.仿寫描寫順序

寫文章要言之有物，還要言之有序。特別是描寫景物，描寫動物，描寫物品等的文章里顯得尤為突出。在學(xué)習(xí)這類課文的時候，抓住描寫的順序，讓學(xué)生理解感悟，言之有序的重要，并進行小練筆，達到會按照順序來寫的目的。

《翠鳥》這篇課文的第一段主要描寫了翠鳥的外形特點。教師在學(xué)生讀明白這段的主要內(nèi)容后，幫助學(xué)生理清這段是怎么寫的，按照什么順序?qū)懙?。然后研讀，學(xué)習(xí)各部分的特點，再賞讀，感悟美。最后讓學(xué)生按一定的順序?qū)懸环N自己最喜歡的小動物。

4.仿寫篇章的布局

仿寫整篇文章，是對整篇文章的全面仿寫，即對范文的立意、體裁、敘述方式、寫作方法、結(jié)構(gòu)等的仿寫。

我們可以從老舍的《貓》習(xí)得抓住主要特點寫具體；仿寫《桂林山水》的總分總寫法，仿寫《左公柳》借物喻人的寫法……學(xué)習(xí)這些寫作方法各不相同的課文時，都可以指導(dǎo)學(xué)生進行仿寫，不要求寫很完整的文章，可以引導(dǎo)學(xué)生列作文的提綱。

仿寫，源于正確的教學(xué)理念。它能讓閱讀和習(xí)作相互融合，從而學(xué)生的習(xí)作能力逐漸提高。

二、補寫

課堂上有效抓住課文中的補白處能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力和思維能力。對于一個語文老師而言，要善于發(fā)現(xiàn)課文中存在的補白處，適時進行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，能有效地為學(xué)生搭建起從閱讀走向習(xí)作的橋梁。

1.抓住文章的空白處補寫

在小學(xué)語文的課文中，很多課文都給讀者留下了想象的空間，教師可以抓住這個想象的空間進行小練筆。

例如：《地震中的父與子》中沒有對兒子在廢墟下的語言和動作的描寫，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想：兒子會想些什么？會和同學(xué)們說些什么？會做些什么呢？來感悟兒子的偉大之處。在這樣的點撥下，因為學(xué)生有了前面課文的鋪墊，就能順理成章的寫出來了，降低了寫作的難度。

2.借助插圖，進行補寫。

許多課文都是圖文并茂的。有些課文的插圖可以幫助理解課文主旨的，有的插圖可以練習(xí)學(xué)生寫話。

例如《我的戰(zhàn)友邱少云》，文中插圖。我們可以進行這樣的寫話練習(xí)，出示：“你看，他的眉頭（），他的嘴唇（）、他的手指（）他的眼睛（）。此時此刻，他一定在想（）?！睂懗霎嬐庖?。

3.抓住泡泡圖中的提示補寫

課文中的泡泡圖提示了補寫的內(nèi)容，老師可以調(diào)動學(xué)生的積極性，按照前面課文的內(nèi)容，進行補寫。

如學(xué)習(xí)《小鹿的減法》一課中的泡泡圖，“小鹿你真行……”“獐子你應(yīng)該……”讓學(xué)生把對小鹿和獐子的想說的話說完整。

小學(xué)語文課堂教學(xué)中，課文能進行小練筆的地方還有很多很多。比如：改寫、續(xù)寫、擴寫、所寫、寫日記、寫周記等，老師只要懂得抓住“讀寫”結(jié)合的契機，讓學(xué)生動筆寫，日積月累，就會水到渠成，所謂“厚積才能薄發(fā)”。

綜上所述，教師師要深入挖掘教材，抓住讀寫結(jié)合點，切實架起閱讀與寫作的橋梁。閱讀是基礎(chǔ)，習(xí)作是表達，切實做到以讀悟?qū)?，以讀促寫，以寫促悟，讀寫結(jié)合，不斷全面的提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]《教育研究方法》袁振國主編

[2]《小學(xué)語文讀寫結(jié)合法》丁有寬著

[3]《于永正課堂教學(xué)教例與經(jīng)驗》于永正著