鄧麗峰

【摘要】小學(xué)語文的教學(xué)分為多個部分，是全方面的，其中童話教學(xué)是一個重要的組成部分。雖然，教育部實施了新課程改革，但小學(xué)語文在童話教學(xué)方面還有很多未解決的問題。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)對小學(xué)語文童話教學(xué)進行討論，挖掘問題，分析哪里出現(xiàn)誤區(qū)，去尋找多種方法走出誤區(qū)，從而使小學(xué)的童話教學(xué)得到質(zhì)量提升，讓小學(xué)生能更好的通過童話教學(xué)來學(xué)習(xí)知識。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 童話教學(xué) 誤區(qū) 途徑

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0061-02

根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)育特點，結(jié)合老師們的多年教學(xué)經(jīng)驗，小學(xué)教師們制定出了童話教學(xué)，這樣一種教學(xué)方法。它有利于小學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，極大地促進了小學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。但由于我國教育長期受應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)理念、教學(xué)方法方面，教師們還沒有辦法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。所以，在這種狀況下，教師應(yīng)注重將各部分教學(xué)資源結(jié)合起來，全面的進行小學(xué)語文教學(xué)，將各種教學(xué)方法全都利用起來，積極創(chuàng)新新的教學(xué)方法，創(chuàng)新新的教學(xué)課堂，進而使童話教學(xué)走出誤區(qū)，讓童話教學(xué)更好的發(fā)展。

一、小學(xué)童話教學(xué)目前存在的誤區(qū)

首先，偏重于思想教育的小學(xué)童話教學(xué)是首要的問題，這樣的童話教學(xué)忽略了對學(xué)生精神和情感方面的教育。我們都知道在小學(xué)階段，每個人的人生閱歷都是有限的，小學(xué)生對童話的學(xué)習(xí)只關(guān)注其故事的趣味性，他們在還不能理解藏在童話中的人生哲理。其次，童話教學(xué)的方法較少，太過單一。按照文體來劃分，童話是記敘文的一種，他具備記敘文六要素。但童話的教學(xué)卻又與記敘文的教學(xué)大不相同。比如在故事情節(jié)上和寫作手法上都不同，童話與普通記敘文相比更加的生動形象，更加具有情趣，有吸引力。因此，小學(xué)語文教師可以將童話的特性作為切入點，從童話的特性入手，采用不同于與普通記敘文的教學(xué)方法。但根據(jù)實際效果來看，童話教學(xué)并沒有達到這種標準，沒有讓學(xué)生的個性得到有效發(fā)展。因為老師的教學(xué)是面對學(xué)生整體，所以在學(xué)習(xí)要求上習(xí)慣使用一刀切的標準，但畢竟學(xué)生的能力不同，理解力也有差異，所以這樣的評判標準會阻礙學(xué)生們的全面發(fā)展。根據(jù)上述所得，為了走出這種誤區(qū)，教師應(yīng)反省童話教學(xué)的不足，意識到童話教學(xué)的錯誤，并加以改正用更加新穎靈活的方式改變現(xiàn)狀。

二、小學(xué)童話教學(xué)走出誤區(qū)的途徑

（一）重新定位童話教學(xué)

童話教學(xué)與實際生活相比是不一樣的，而且童話的作用是表達出我們的希望和追求。因此，在童話教學(xué)的過程中，小學(xué)語文教師要充分意識到這一點，讓童話達到想象和虛擬的一種境界，然后給予學(xué)生美好的幻想。換句話說，教師要根據(jù)學(xué)生的思想觀念來進行思考，找到合適的角度對學(xué)生進行教育，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，能夠體會到童話的樂趣。

比如，《雪孩子》一文采用了科學(xué)幻想的形式，將雪人擬人化，并讓故事人物進行心理對話，展現(xiàn)出人物的生動形象，表現(xiàn)出人物的活潑、善良的特點。教師此時應(yīng)當注重學(xué)生的情感培養(yǎng)，提示和幫助學(xué)生養(yǎng)成善良、熱心、樂于助人的一種優(yōu)秀品格。在進行教學(xué)時，老師可采用多媒體等其它教學(xué)方式進行教學(xué)，通過多媒體動畫的播放可讓學(xué)生更好的理解童話內(nèi)容，感受到童話的魅力，增加了學(xué)生對學(xué)習(xí)童話的興趣，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。另外，教師也要選出多個重點，讓學(xué)生們除了感受故事情節(jié)外也要注意環(huán)境的描寫，讓學(xué)生通過文字的敘述去感受環(huán)境，能感受出身臨其境的感覺。這樣有助于提高學(xué)生的想象力，促進學(xué)生的心理發(fā)展，更好的進行學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，而且大大地提高了課堂效率，讓教師的講課也更加順心自然。

（二）豐富教學(xué)方法

小學(xué)階段的學(xué)生各方面能力都很有限，無法發(fā)揮出更好的水平，因此，教師應(yīng)放棄傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，以學(xué)生為中心，將學(xué)生放在主體位置，運用多種教學(xué)方法，將課堂充實起來、豐富起來，讓小學(xué)童話教學(xué)從單一形式變成多樣化形式，由不成熟變得成熟，走出教學(xué)誤區(qū)。此外，新的教學(xué)理念也明確表示，教學(xué)模式也需要不斷創(chuàng)新，教師也要去努力做得更好，為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力去奮斗。

例如，在學(xué)習(xí)《地球爺爺?shù)氖帧愤@篇文章時，為了充分的調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，教師可以采取更多有趣的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)，比如，在上課開始前，老師可以像下面這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：同學(xué)們喜歡折紙嗎？同學(xué)們會折紙飛機嗎？你們在玩紙飛機的時候心里想的是什么，心中又希望著什么？這時候，每個學(xué)生心中都會有一種自己的答案，放在心中想要表達出來，教師們可以就這些提前預(yù)測一下學(xué)生們的心里所想的回答，提前進行規(guī)劃，比如：認為學(xué)生們可能覺得紙飛機飛的遠近是一種想法，就在這個想法上進行思考，備課，來解決學(xué)生后續(xù)可能出現(xiàn)的問題。最后再說出有關(guān)主題的話：無論紙飛機飛得多高多遠，最后都會掉下來。然后再次對學(xué)生發(fā)問：這是為什么呢？你們想知道嗎？讀了這篇課文你們就能知道答案了。然后再讀課文《地球爺爺?shù)氖帧方Y(jié)合了學(xué)生的生活經(jīng)歷來進行學(xué)習(xí)，創(chuàng)造出一種熟悉、輕松的情景，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。然后，教師通過教學(xué)游戲來進行課文的生字學(xué)習(xí)，運用個人朗讀、分角色朗讀等多種教學(xué)方式進行課文的整體學(xué)習(xí)。在課堂最后，教師通過課后拓展閱讀，找到類似的有趣小文章，讓學(xué)生進行閱讀，增加了學(xué)生的知識面，拓寬了閱讀范圍，更好的鞏固了課上所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生加大學(xué)習(xí)的印象，最后再提出課后問題，讓學(xué)生通過各種方式在下課后自主解答。在這樣的一節(jié)課中，教師可將更多的教學(xué)方法運用進來，有效地提高了課堂效率、課堂的氣氛和課堂的趣味性。由此可見，教師的教學(xué)也應(yīng)重視教學(xué)方法，只有教學(xué)方法豐富了，學(xué)生的滿足感才會更高，讓學(xué)生的需求得以實現(xiàn)。

三、結(jié)語

綜上所述，童話教學(xué)在小學(xué)生的教學(xué)中是不可缺少的。提升小學(xué)童話教學(xué)質(zhì)量，讓我國的小學(xué)語文教學(xué)體系得到提高，離不開小學(xué)語文教師對童話教學(xué)的研究，通過小學(xué)語文教師對童話的研究，讓我們知道了小學(xué)語文童話教學(xué)的誤區(qū)，并繼續(xù)研究出了走出誤區(qū)的方法，應(yīng)用于教學(xué)實踐，完善了小學(xué)語文童話教學(xué)的體系，讓學(xué)生更好的全面發(fā)展，各方面的素質(zhì)都得到提升。

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