謝麗秀

【摘要】 歷史解釋是以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評判的態(tài)度 、能力與方法?！皻v史解釋”是建立在“時空觀念”和“史料實證”等學(xué)生應(yīng)具備的核心素養(yǎng)之上的，并且通過歷史解釋能夠幫助學(xué)生形成正確的價值觀念，為落實核心素養(yǎng)創(chuàng)造有利的條件。本文主要對普通高中的歷史解釋核心素養(yǎng)內(nèi)容進(jìn)行了研究和分析，目的是能夠更好的實現(xiàn)學(xué)生綜合歷史素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】普通高中 核心素養(yǎng) 歷史解釋

【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0080-02

學(xué)生核心素養(yǎng)的提升一直是教育改革的重點內(nèi)容，歷史解釋應(yīng)用的教學(xué)開展要重視教學(xué)史料的運用，尊重歷史觀念，對歷史內(nèi)容進(jìn)行評述，聯(lián)系實際生活和社會發(fā)展的主要內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，新教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的實施，將學(xué)生的時空觀念、歷史理解、史料實證、歷史價值觀等幾項重要的歷史因素，作為學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)提升的關(guān)鍵。在此基礎(chǔ)上，要立足于歷史的發(fā)展開展史料教學(xué)，借助歷史解釋的基本理論觀念，合理的在教學(xué)開展過程中進(jìn)行史觀的運用，尊重學(xué)生的歷史解釋主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

一、立足歷史解釋的根基，開展史料教學(xué)

歷史學(xué)的開展必須由史料來作為依據(jù)，但史料并不是歷史學(xué)，想要讓史料變?yōu)闅v史需要進(jìn)行歷史解釋，也就是說歷史解釋的基礎(chǔ)是史料，我們在教學(xué)開展的過程中只有客觀的進(jìn)行史料的歷史解釋，才能夠?qū)崿F(xiàn)史料教學(xué)的開展，歷史解釋核心素養(yǎng)的形成也需要史料教學(xué)的實現(xiàn)，要在教學(xué)過程中幫助學(xué)生形成正確的歷史論述觀點。一般情況，我們將史料分為兩種，一種是一手史料，另一種是二手史料，一手史料也被稱為原始史料，如：主要是一些歷史上的原始文件和記錄檔案，包括涉及到的信函、回憶錄和日記等，以及一些仍然現(xiàn)存的文物古跡等等，在進(jìn)行具體化的史料分析的過程中，需要充分的考慮到史料的根本來源，以及史料作者所占有社會立場和真實的歷史經(jīng)歷，做好史料來源的準(zhǔn)確性和可靠性，只有保證資源的可靠性，才能從根本上反映出史實能夠結(jié)合的社會背景做出合理的歷史分析，幫助學(xué)生更好的理解相關(guān)歷史知識。

例如，十九世紀(jì)四五十年代中國無產(chǎn)階級誕生的五四運動，主要的運動背景為工人運動，北洋軍閥政府對內(nèi)鎮(zhèn)壓，對外賣國家，國內(nèi)階級矛盾加深、民族資本主義的進(jìn)一步發(fā)展，新文化運動的開展，推動了人民思想的解放。教材的評價是：徹底地不妥協(xié)地反對帝國主義和封建主義的革命運動，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會因理解誤差對這一評價產(chǎn)生分歧，這種情況下教師可以從德國的古典哲學(xué)、英國的古典政治經(jīng)濟學(xué)、英法的空想社會主義，站在馬克思主義的角度來進(jìn)行講解和分析。工業(yè)革命推動資本主義迅速發(fā)展，資本主義社會基本矛盾日益暴露，出現(xiàn)了資本主義經(jīng)濟危機，工人階級作獨立的政治力量登上政治舞臺。自從有雇傭勞動者以來--這就是說，早在近代資本主義形成很久以前--就有雇主和工人之間的階級斗爭的例子。這并不是那些“提倡階級斗爭”的人進(jìn)行顛覆活動所造成的，相反，先有階級斗爭的實踐，然后才產(chǎn)生階級斗爭的學(xué)說，其中所提到的徹底性不是指斗爭的結(jié)果，而是指不達(dá)目的誓不罷休的精神，這種教學(xué)形式的開展能夠更好的幫助學(xué)生理解相關(guān)歷史知識。

二、借助歷史解釋的基本理論，合理的應(yīng)用史觀

相關(guān)歷史教育工作者和權(quán)威專家學(xué)者需要對歷史變遷的因果聯(lián)系進(jìn)行客觀 的討論，充分了解現(xiàn)有的歷史客觀規(guī)律，正確的傳達(dá)史料所具有的歷史意義，在進(jìn)行史學(xué)理論的概括和理論框架的構(gòu)成過程中，會運用到各種各樣的理論工具，對準(zhǔn)備好的相關(guān)史實材料進(jìn)行分析和敘述，并由此展開具體的論證和分析。最為突出的就是唯物史觀，除此之外，還存在全球史觀、社會史觀和生態(tài)史觀等等，我們首先要明確，歷史解釋概念的提出是建立在史論結(jié)合的基礎(chǔ)之上的，這一過程中我們離不開史觀理論工具。這就需要教師做好教學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生選取正確的歷史觀念，通過理論工具自主的實現(xiàn)歷史解釋。

三、尊重歷史解釋的主體，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

每個學(xué)生的個性化發(fā)展方向都存在差異性，因此，學(xué)生對歷史知識的理解和能夠做出的歷史解釋也存在著差異，教師要主動的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，能夠通過史料來實現(xiàn)歷史解釋，但需要注意的是，教學(xué)的開展要始終堅持以人為本的教學(xué)理念。因此，需要轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教學(xué)理念和教學(xué)方式，不能依靠傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)來開展教學(xué)，要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，選擇優(yōu)秀教學(xué)方法來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠主動的進(jìn)行歷史解釋，積累相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗。比如：歷史作文、歷史演講、歷史辯論會、話劇小品表演等等，提高學(xué)生的興趣，能夠主動參與到歷史教學(xué)中來，以上都是能夠幫助學(xué)生建立起歷史解釋核心素養(yǎng)的重要方式，值得進(jìn)行推廣和應(yīng)用。

四、結(jié)語

學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要循序漸進(jìn)，我們要做好教學(xué)研究和探索，教師在教學(xué)過程中要將史料教學(xué)放在重要的位置，合理的運用歷史史觀，開展歷史評述，同時要聯(lián)系實際社會發(fā)展?fàn)顩r，充分的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。從不同的歷史角度和歷史方向來實現(xiàn)歷史內(nèi)容的呈現(xiàn)，幫助學(xué)生形成深層次的歷史思維，教師要結(jié)合學(xué)生的基本歷史特征來制定出合理的教學(xué)策略，幫助學(xué)生進(jìn)行深入的歷史知識探討和研究。（本文是課題B17006《依托史料教學(xué)提升歷史解釋之核心素養(yǎng)能力研究》的研究成果）

參考文獻(xiàn)：

[1]朱海蓉. 歷史解釋能力培養(yǎng)途徑初探[J]. 華夏教師，2017（02）：40-41.

[2]李海龍. 歷史教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)歷史解釋的思考與探索[J]. 課程.教材.教法，2017，37（01）：75-81.

[3]彭剛. 事實與解釋：歷史知識的限度[J]. 中國社會科學(xué)評價，2017（03）：39-52+126.