熊軒英

【摘 要】初三是初中三年學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的一年，關(guān)系著學(xué)生能否進(jìn)入理想的高中，是以后人生發(fā)展的重要一步，所以初三的系統(tǒng)復(fù)習(xí)顯得尤為重要。學(xué)生面臨著直升、中考的升學(xué)壓力，教師也為自己的學(xué)生能否考出好成績而倍感焦急，作為一名初三語文老師我深有體會?！安环e小流無以成江海，不積跬步無以至千里”這句話是對語文學(xué)習(xí)精確的概括，語文學(xué)習(xí)不像數(shù)理化，沒有套用的公式，是平時生活學(xué)習(xí)一點一滴的理解和積累。語文作為三大主課之一，對學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展起著重要的作用，如何安排初三語文的復(fù)習(xí)，成為每屆教師研究的話題。

【關(guān)鍵詞】初三語文；復(fù)習(xí)；策略

初三語文復(fù)習(xí)要根據(jù)班上學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把握語文教學(xué)大綱的重點、難點，從學(xué)科的特點出發(fā)，有針對性的制定復(fù)習(xí)策略，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率和對知識的掌握，從而提升學(xué)生的語文成績。教師教學(xué)過程中，一定要注意讓學(xué)生要做好日常知識的積累，從詞語、名言警句、到名著的閱讀，為學(xué)生的語言材料的積累和閱讀水平的提升打好基礎(chǔ)。

一、初三語文復(fù)習(xí)過程中存在的問題

語文繁瑣復(fù)雜，博大精深，沒有太大的連貫性，全在平時的點滴積累。第一，到了初三，語文教師明顯感覺到時間緊張，有的教師把初一到初三六本語文課本講解分析一遍，這樣進(jìn)行幾輪復(fù)習(xí)，因為每個學(xué)生掌握的程度不同，學(xué)生懂得的知識加深了，不懂的只是還是不懂，最后達(dá)到的效果總是事與愿違。第二，教師一般很容易依靠題海戰(zhàn)術(shù)的方式讓來學(xué)生獲取知識。面對鋪天蓋地的復(fù)習(xí)資料和考試試題，學(xué)生們往往一個頭兩個大，每天沉浸在試題的海洋中，根本沒有時間分析自己的語文缺陷存在于哪里，更沒有時間來通過自主閱讀充實語文能力。長此以往，學(xué)生只會失去對語文學(xué)習(xí)的興趣和熱情，自主學(xué)習(xí)能力降低，成績直線下降。這樣的方式，違背了語文復(fù)習(xí)的初衷，只有通過教師正確復(fù)習(xí)方式的引導(dǎo)，讓學(xué)生可以主動查漏補(bǔ)缺，才能達(dá)到語文復(fù)習(xí)的效果。下面我們來探討一下如何進(jìn)行初三復(fù)習(xí)，才能起到理想的效果？

二、初三語文復(fù)習(xí)的策略

1.歸納重點，舉一反三、題海無涯、總結(jié)是岸

詞語是語文組成的基本單位，詞語組成句子，句子組成段落，段落組成文章。豐富的詞語和古詩文積累有助于學(xué)生的閱讀能力和寫作能力的提升。語文教師在復(fù)習(xí)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生對常見的易錯詞語進(jìn)行歸納總結(jié)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，強(qiáng)化訓(xùn)練，提高語言的應(yīng)用能力。如現(xiàn)代文中易錯易混易考的字詞、拼音、成語要學(xué)會在整理本上隨時進(jìn)行歸納和復(fù)習(xí)。隨著新課程改革，課外文言文閱讀加入到了考試大綱之中，教師一定要強(qiáng)化學(xué)生對于課內(nèi)文言文中實詞和虛詞的用法的理解，如關(guān)于文言常考虛詞“而”的用法，可讓同學(xué)們自主整理六本書中的不同用法，進(jìn)行歸類，甚至可以讓同學(xué)們嘗試自己寫一些類似用法的句子，加深理解和記憶。如此引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行對比、歸納、總結(jié)，達(dá)到舉一反三的效果，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生利用工具書如古代漢語詞典等嘗試自己閱讀并翻譯簡單的文言文。

2.閱讀寫作互為補(bǔ)充，相互推進(jìn)，以讀促寫，以寫帶讀

語文考試中，閱讀理解和作文是重點和難點，是最令教師和學(xué)生頭疼的兩大難題。這兩個能力不是一朝一夕可以提高的，需要長時間的語言材料的積累，厚積才能薄發(fā)。在復(fù)習(xí)過程中，教師要讓學(xué)生掌握閱讀的方法步驟和基本思路，分層次由易到難的進(jìn)行閱讀，書本上的閱讀是基礎(chǔ)，還要拓展到文學(xué)名著，報刊雜志，準(zhǔn)確把握這些文章的中心思想，如關(guān)于名著閱讀《朝花夕拾》可引導(dǎo)孩子們從目錄著手，如果你是編者你會如何重新編排文章分類？里面的寫作手法和技巧能否應(yīng)用在我們在自己的寫作中，借此加深孩子們對文章主旨的探索和把握。同時寫作是對學(xué)生語文綜合能力的考察，需要學(xué)生有扎實的功底和豐富的想象力。在復(fù)習(xí)過程中，教師可以每周提供一段可以直接應(yīng)用到作文中的勵志小故事、小短文。同時讓學(xué)生注意觀察生活，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為寫作提供豐富的素材。并且教師讓學(xué)生把自己寫過的作文整理成冊，分析自己在寫作中的思路、優(yōu)勢和不足，還可以怎樣加深閱讀進(jìn)行改進(jìn)，以達(dá)到系統(tǒng)性地思路梳理和寫作能力、閱讀能力的提升。

3.把握學(xué)生心理，注重學(xué)情分析，豐富復(fù)習(xí)模式

初三是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，猶豫緊張的學(xué)習(xí)氛圍，很容易造成學(xué)生心理壓力過大或者心理浮躁等問題，這些心理問題嚴(yán)重影響了復(fù)習(xí)的效率，而很多教師在教學(xué)過程中容易忽視學(xué)生產(chǎn)生的各種心理問題。教師要善于發(fā)現(xiàn)，并且采取有效措施及時疏導(dǎo)，讓學(xué)生盡快步入正常的復(fù)習(xí)之中。教師要意識到學(xué)生是主體，興趣是學(xué)習(xí)的動力，通過灌輸式模式，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，讓他們主動參與進(jìn)來。語文教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)過程中，要注重學(xué)情的分析，要根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，劃分重難點，有的放矢，有針對性的安排復(fù)習(xí)計劃。教師可以豐富語文復(fù)習(xí)模式，課上可以開展有趣的學(xué)習(xí)探討或者辯論，讓小組進(jìn)行學(xué)習(xí)大比拼，營造輕松而又富有競爭性的小活動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們主動參與到復(fù)習(xí)計劃中，最大限度的提高復(fù)習(xí)質(zhì)量和效率。

語文是一門藝術(shù)，充滿了人文精神。教師要引導(dǎo)學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，還要注意積累詩詞歌賦，讓學(xué)生感受文字的趣味、語文的魅力和文化的博大精深，通過豐富的教學(xué)活動，使語文學(xué)習(xí)趣味化，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，從而提升語文綜合素養(yǎng)。在語文復(fù)習(xí)中，教師要加強(qiáng)知識的歸納整理，按照教學(xué)大綱劃分重點、難點，做到以生為本，根據(jù)學(xué)生的實際情況，建立適合他們的復(fù)習(xí)體系，提高語文復(fù)習(xí)的有效性。以上是本人對提升初三語文復(fù)習(xí)有效性的拙見，希望對大家有參考價值。

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