茅新月

【摘 要】“非連續(xù)性知識”閱讀課程是社會生活發(fā)展背景下的新興課程。為了檢驗和提高該閱讀課程的有效性，就需要構建適合該閱讀課程的評價體系。本文旨在通過初步探究“非連續(xù)性知識”閱讀課程的評價的現(xiàn)實意義和原則，從而為該課程的評價體系的構建指明方向。

【關鍵詞】非連續(xù)性知識；閱讀課程；評價意義；評價原則

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）22-0202-01

隨著社會的飛速發(fā)展，未來社會對學生的社會生活能力提出了更高的要求。為了適應社會發(fā)展的要求，各國愈加重視培養(yǎng)學生的社會生活能力，其中一項便是綜合閱讀能力。國際上出現(xiàn)了PISA閱讀素養(yǎng)測試項目，我國也把閱讀非連續(xù)性知識寫進了新課程標準。對此，我國教育者開始對“非連續(xù)性知識”閱讀課程的實踐進行理論和實踐研究。課程評價是對課程進行價值判斷，它具有反饋調節(jié)功能、激勵功能、反思功能、導向功能以及研究功能。①

因而，構建“非連續(xù)性知識”閱讀課程的評價體系是檢驗和提高該閱讀課程質量的不可缺少的環(huán)節(jié)。要想構建“非連續(xù)性知識”閱讀課程的評價體系，就必須先研究構建該評價體系的基本依據(jù)，而本文把該課程評價的現(xiàn)實意義與基本原則作為探索的重點。

一、“非連續(xù)性知識”閱讀課程評價的意義

現(xiàn)實意義，簡單來說，就是某事物在現(xiàn)實中的價值或作用。我們研究某事物，往往先看它的現(xiàn)實意義。筆者主要從“非連續(xù)性知識”閱讀課程本身，學生，教師以及社會這些視角，對該課程評價的意義進行初步地探討。

1.“非連續(xù)性知識”閱讀課程視角。

“非連續(xù)性知識”閱讀課程評價有利于保障該閱讀課程的建設與實施?！胺沁B續(xù)性知識”閱讀課程是基于我國新課程標準和社會發(fā)展的大背景下開發(fā)的新興課程，前人對該項課程的研究成果并不多。可以說，“非連續(xù)性知識”閱讀課程處于構建階段，也就是還處在“摸著石頭過河”的階段。如何保障該課程有效和順利實施？這就需要課程評價來保障。課程評價有檢驗和改進兩大功能。只有建立與該課程相匹配的課程評價體系，才能全方位檢驗、監(jiān)控并指導該課程的建設。在實施課程評價的過程中，教育者能夠獲取不同方面的反饋信息，從而不斷檢驗和改進該課程，以實現(xiàn)建設該課程的目標和提升該課程的質量。

2.學生視角。

“非連續(xù)性知識”閱讀課程評價有利于強化學生的課程意識，提高課程實施效率。建設“非連續(xù)性知識”閱讀課程的最終目標是為了提高學生的綜合閱讀能力，從而增強學生的社會生活能力。而學生是課程實施的主體，也是課程生成的重要開發(fā)者。因此，該項課程的建設是否有效，要看學生接受和投入的程度?！胺沁B續(xù)性知識”閱讀課程評價以學生為本，課程開發(fā)與設計者針對學生的各項評價反饋進行課程改進，從而不斷滿足學生的學習需要。這樣的評價過程可以強化學生的課程意識，增強學生的認同感，今兒提高課程的實施效率。

3.教師視角。

“非連續(xù)性知識”閱讀課程評價有利于提高教師的研究、教學能力，提高教學效率。教師是“非連續(xù)性知識”閱讀課程的開發(fā)者與實施者，也是該課程評價的主體?！胺沁B續(xù)性知識”閱讀課程的構建正在研究階段，還不成熟，教師沒有多少經(jīng)驗可以借鑒。教師在實施該課程過程中碰到的難題便會成為教師教學的“絆腳石”。而監(jiān)測該課程的評價體系就成了搬開“絆腳石”的最佳工具。“非連續(xù)性知識”閱讀課程評價對不同評價主體進行微觀評價和實時監(jiān)控。教師可以根據(jù)課程評價獲得的反饋信息，找出問題，再對癥下藥。教師在不斷解決問題中提高了自身的研究能力和教學能力。而能力的提升也能夠幫助教師自己順利完成教學目標，從而提高教學效率。

4.社會視角。

“非連續(xù)性知識”閱讀課程評價有利于增強該課程研究的說服力。建設一個優(yōu)秀的課程需要多方的認同，除了獲得實施課程主體——師生的贊同，還需要社會的認同。由于各種限制，只有少數(shù)社會人士參與該項課程建設，大多數(shù)人不懂課程的設置與實施，他們一般只看課程的效果，而這效果最好是以簡單明了的數(shù)據(jù)、圖形來呈現(xiàn)?！胺沁B續(xù)性知識”閱讀課程評價運用量化和質性評價、形成性和終結性評價等方法對該課程進行評價，能夠獲取較為全面的反饋信息和數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)和信息是“非連續(xù)性知識”閱讀課程研究的重要部分，是社會人士信服該項研究的重要依據(jù)。

二、“非連續(xù)性知識”閱讀課程評價的原則

綜合“非連續(xù)性知識”閱讀課程評價的意義，我們可以看出該課程評價的地位和研究價值非常高。為了保障“非連續(xù)性知識”閱讀課程的評價體系的構建，研究者應當明確該課程評價的原則。因為原則作為處理問題的準則，具有導向作用，而“非連續(xù)性知識”閱讀課程評價的原則則可以為該課程評價體系的構建指明方向。本文認為“非連續(xù)性知識”閱讀課程的評價應遵循以下幾點原則：

1.科學性、客觀性原則。

“非連續(xù)性知識”閱讀課程的評價體系的構建是為了更好地檢驗和改進該課程，而不是為了評價而評價。如果評價的作用只是為了讓“非連續(xù)性知識”閱讀課程的研究更完整，那么該課程評價就只是擺設和毫無意義的。所以，該課程評價體系的構建必須依托課程實際和遵循課程的發(fā)展規(guī)律。評價的各個環(huán)節(jié)與指標要做到求真務實，切勿華而不實、嘩眾取寵。②

]只有保證評價的各環(huán)節(jié)的科學性，才能得出較為準確的反饋信息和評價數(shù)據(jù)。此外，在課程評價過程中，必須客觀對待，實事求是。不可為了得到自己設想的結果而虛構評價結果，偽造評估數(shù)據(jù)。在“非連續(xù)性知識”閱讀課程評價中，評價方應該遵循科學性和客觀性原則，讓課程評價真正起到檢驗和改進的作用。

2.可操作性原則。

“非連續(xù)性知識”閱讀課程的評價體系由課程開發(fā)與設計評價、課程實施評價和課程效果評價等部分組成，是一個復雜而細致的體系。這就要求研究者在設計課程評價時必須遵循可操作性原則以確保評價數(shù)據(jù)和反饋信息的準確性和有效性。研究者課程評價體系構建得再美好，卻不能運用到實踐中，也只是白做功。因此，在設計課程評價標準過程中，研究者應當從課程實際出發(fā)，根據(jù)評價需要設計出精細而可操作的評價指標。

3.多元化原則。

研究者在構建“非連續(xù)性知識”閱讀課程的評價體系中應當遵循多元化原則。這里的多元化不僅是評價主體的多元化、多層次，還包括評價方法的多樣化?！胺沁B續(xù)性知識”閱讀課程評價的主體除了課程實施的主體——師生，還包含課程設計者，課程本身以及社會。針對這些方面，研究者運用多樣的評價方法設計出多元化、多層次的評價指標，獲取較為全面的反饋信息，才能發(fā)現(xiàn)更多的問題，從而更好地完善“非連續(xù)性知識”閱讀課程。

4.過程性原則。

“非連續(xù)性知識”閱讀課程的構建意在提高學生的綜合閱讀能力，進而增強學生的社會生活能力。但這是一個長期的、螺旋式上升的過程，教育者不要妄想一蹴而就，也不能只從最后的評價結果來判斷學生的能力是否提升。研究者應當遵循過程性原則，重視學生在課程學習過程中的表現(xiàn)以及根據(jù)這些表現(xiàn)來評價學生的能力。

三、結束語

從“非連續(xù)性知識”閱讀課程評價的意義中，研究者明確了該項研究的實際價值?！胺沁B續(xù)性知識”閱讀課程的評價原則為構建該課程評價體系指明了方向。當然，要想建設好“非連續(xù)性知識”閱讀課程評價體系，僅僅是研究該課程評價意義和原則是遠遠不夠的，還需要從評價方法、框架、策略等方面來具體研究。

注

①王原平，朱朝霞，黃俊民.幼兒養(yǎng)成教育課程評價的原則與方法[J].江西教育學院學報（綜合），2013（12）.

②李娜.論高職教育優(yōu)質課程評價的意義與基本原則[J].江西電力職業(yè)技術學院學報，2014（03）.

參考文獻

[1]張祖慶，戴一苗.非連續(xù)性文本教學與測評[M].浙江少年兒童出版社，2017.

[2]郭富平.美國在線課的程評價原則與啟示[J].華北科技學院學報，2012（10）.

[3]潘虹.理念滲透：非連續(xù)性文本給語文課堂教學的幾點啟示[J].現(xiàn)代語文，2015（02）.