詹秋華

隨著課程改革的深入，教育觀念不斷更新，合作學(xué)習(xí)因其較高的課堂教學(xué)效益，得到一線教師的普遍認可并被廣泛運用于常態(tài)課堂教學(xué)之中。構(gòu)建高效的合作學(xué)習(xí)，需要融入團隊的理念，因此，在體育教學(xué)中，研究團隊合作學(xué)習(xí)具有重要的現(xiàn)實意義。本文就小學(xué)體育教學(xué)實踐中如何開展團隊合作學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量進行探討。

一、當前體育教學(xué)實踐中團隊學(xué)習(xí)的情況分析

在現(xiàn)今的小學(xué)體育教學(xué)實踐中，由于對合作學(xué)習(xí)這種形式理解不到位，許多合作只注重形式，未關(guān)注到實質(zhì)效果。常見的問題主要有：學(xué)習(xí)小組隨意組合；學(xué)習(xí)任務(wù)無合作價值；小組長作風(fēng)“專制”；課堂秩序混亂，時間被浪費等。這些直接影響了合作學(xué)習(xí)的效果，而這一切都要追根溯源到團隊理念的缺失。

所謂的合作團隊，即成員都以追求集體成功為共同目標，成員之間協(xié)同互助，實現(xiàn)1+1大于2。當個人利益與團隊利益相矛盾時，能放棄個人利益，優(yōu)先團隊利益。團隊最終以實現(xiàn)雙贏為目的，即實現(xiàn)個人目標，也達到團隊目標。

也就是說，團隊合作學(xué)習(xí)要在傳統(tǒng)的小組合作基礎(chǔ)上，以團隊為基本組織形式，一切活動以團隊目標為先，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮個人的作用，與團隊成員優(yōu)勢互補，為團隊出力，在實現(xiàn)團隊目標的同時，實現(xiàn)個人目標。團隊合作學(xué)習(xí)關(guān)注個人在團隊中的貢獻，也關(guān)注個人在團隊中的成長。

二、體育教學(xué)實踐中的團隊合作學(xué)習(xí)

1.要有積極的目標互賴。

體育課中的團隊合作學(xué)習(xí)以目標為導(dǎo)向，一方面強調(diào)體育技能、體能教學(xué)目標的實現(xiàn)，另一方面也重視學(xué)生情感態(tài)度價值觀的目標達成。團隊合作學(xué)習(xí)中，必須具有一個共同的學(xué)習(xí)目標，團隊的每個成員都能自覺地為共同目標的實現(xiàn)而付出最大的努力。

筆者在體育游戲的教學(xué)中，改變了以往直接講解、示范的傳統(tǒng)教學(xué)方式，采用了團隊合作學(xué)習(xí)的方法，取得了較好的教學(xué)效果。筆者把全班分成了八人一組的六個團隊，每個團隊都通過集體討論確定隊名、隊訓(xùn)、隊徽和正副組長。筆者在課前把學(xué)生自主推薦的不同游戲內(nèi)容分發(fā)給各個團隊，由團隊分工探討游戲方案，利用課余時間進行游戲練習(xí)。每節(jié)體育課的前十分鐘設(shè)為游戲時間，每周輪流由一個團隊示范講解一個游戲的方法、規(guī)則，帶領(lǐng)其他團隊共同活動。每六周公布一次團隊的比賽結(jié)果并進行集體獎勵。通過這樣的方式，學(xué)生不僅掌握了很多體育游戲，而且提高了合作學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了團隊精神。

除了讓學(xué)生自主選擇喜歡的游戲活動外，筆者還精心挑選增加了一些團隊游戲。例如完成團隊任務(wù)的“渡河造橋”“風(fēng)雨同舟”，體現(xiàn)團隊優(yōu)越性的“求生選擇”，提高團隊創(chuàng)新能力的“別具一格拉拉隊”等。在進行團隊互助“地雷陣”時，筆者根據(jù)游戲的內(nèi)容，給每個隊員進行了具體的角色分工：有的擔(dān)任勇敢的闖關(guān)者，有的擔(dān)任保護幫助者，有的擔(dān)任裁判，并進行輪換。讓每個隊員都明確學(xué)習(xí)目標——通過團隊的力量，幫助闖關(guān)者在最短的時間內(nèi)順利通過所有障礙。通過一段時間的教學(xué)實踐，學(xué)生逐步認識到團隊的力量大于個人的力量，懂得了只有合作、溝通、目標一致才能釋放團隊的力量；培養(yǎng)了學(xué)生的大局觀，增強團隊凝聚力和集體榮譽感，從而使學(xué)生逐步具有完成團隊任務(wù)不可或缺的能力。

2.需要積極的角色互賴。

合作學(xué)習(xí)的分組問題是合作學(xué)習(xí)能否取得成功的前提。為了讓學(xué)生進行愉快和諧、富有成效的合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)團隊一般為4～6人，盡量做到公平分組。團隊內(nèi)通過商量，實現(xiàn)合理分工，每個小組成員都承擔(dān)著互補且有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的角色，把角色責(zé)任具體化，如總結(jié)者、記錄員、檢查者、裁判員、聯(lián)絡(luò)員、觀察員等。

在三年級立定跳遠技術(shù)動作的教學(xué)中，筆者在對照班的學(xué)生中采用自主結(jié)伴的合作方式進行立定跳遠的練習(xí)，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生只注重自己的個人成績，同伴間幾乎互不關(guān)心。而且學(xué)生選擇練習(xí)的伙伴局限于少數(shù)較熟悉的同學(xué)，甚至不愿與異性伙伴比賽，練習(xí)興趣的保持十分短暫。

針對對照班出現(xiàn)的情況，在實驗班的教學(xué)中，筆者采用了構(gòu)建合作學(xué)習(xí)型團隊的方法。先根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)情況分成八個團隊，讓每個團隊自己命名，選出隊長。隨后筆者給予每個團隊具體明確的練習(xí)目標：在寬5米的場地內(nèi)必須用3～4次的立定跳遠動作完成直線距離，每個同學(xué)每次只能挑戰(zhàn)一個不同的伙伴，用“剪刀、石頭、布”的方式進行比賽，在規(guī)定的時間內(nèi)記錄獲勝的次數(shù)，并統(tǒng)計到團隊的總成績。各個團隊根據(jù)目標，探討練習(xí)方案，由隊長安排團隊成員挑戰(zhàn)不同水平的對手。

這種團隊合作學(xué)習(xí)的方法充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強化了學(xué)生遵守游戲規(guī)則和注意安全的意識，既不害怕與技能比自己更強的對手比賽又能為團隊的利益而戰(zhàn)，改變了部分學(xué)生只顧自己獲勝，或者有些同學(xué)不愿與較不熟悉的伙伴比賽的現(xiàn)象，有效地克服了過分強調(diào)個體競爭、學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差的主要弊端，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

筆者在實驗班的教學(xué)中還采用團隊合作學(xué)習(xí)的形式，進行了增加活動人數(shù)及變化活動規(guī)則的對抗比賽。例如“推擠出圈的相撲游戲”，游戲方法是在圓形場地內(nèi)，兩個團隊的隊員互相推擠，把對方隊員推擠出圈。在規(guī)定的時間內(nèi)，剩下人數(shù)多的隊獲勝。筆者將學(xué)生安排為8人以上一組的學(xué)習(xí)團隊，成員在隊長的組織帶領(lǐng)下，根據(jù)團隊成員的特點組織參與練習(xí)，成員之間有明確的角色分工。這樣團隊合作的學(xué)習(xí)形式，既充分鍛煉了學(xué)生的力量素質(zhì)，也更好地提高了學(xué)生的對抗能力，培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽感，以及團隊合作精神。

3. 要有積極的獎勵互賴。

團隊合作學(xué)習(xí)十分重視評價。評價是多維度的，既要考查團隊得分，也要考查個人得分；既要橫向比較，也要縱向比較。把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉(zhuǎn)向團隊一起合作達標。

當團隊達成目標時，所有成員都能得到同樣的獎勵。積極的獎勵互賴打破了小組由好學(xué)生包攬一切或者小組成員各自為政的格局，推動團體成員相互幫助、共同進步，從而提高合作的質(zhì)量。

在《軟式壘球——擊球》一課教學(xué)中，筆者設(shè)計了兩張表：一張“擊球比遠”成績記錄表，統(tǒng)計五次擊球遠度的得分情況；一張學(xué)習(xí)評價表，及時了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這樣既體現(xiàn)了個體學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣，也能看出團隊總體成績的好壞，取得了較好的教學(xué)效果。

此外，有效開展團隊合作學(xué)習(xí)還需要充足的合作學(xué)習(xí)時間、調(diào)控合作進程、進行協(xié)作與溝通等。

《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2011年版）》中，明確制定了形成合作意識與能力的目標。實踐證明，要讓學(xué)生更好地形成合作意識與能力，需要在合作學(xué)習(xí)過程中，不斷強化團隊理念，讓學(xué)生以團隊精神為榮，關(guān)注與同伴的合作技能水平。小學(xué)體育教學(xué)中采用團隊合作學(xué)習(xí)，不僅適應(yīng)了時代要求，也極大提高體育課的效率。

（作者單位：福建省廈門市梧村小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴 黃曉夏）