林嵐

摘要：每個(gè)學(xué)科都有自己的特點(diǎn)，因此，根據(jù)各學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的特征，來選擇相應(yīng)的教學(xué)策略顯得尤為重要。本文結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中存在的一些問題，對計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)應(yīng)該把握的教學(xué)策略作出整理。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)；課堂教學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2018）03-0255-01

隨著計(jì)算機(jī)的應(yīng)用的大眾化，計(jì)算機(jī)教學(xué)在各類學(xué)校也得到相應(yīng)的重視。在中等職業(yè)學(xué)校里，幾乎每個(gè)專業(yè)都會(huì)開設(shè)計(jì)算機(jī)課程。由于中職類學(xué)校的學(xué)生大部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不大好，以前接觸計(jì)算機(jī)也不多，而且計(jì)算機(jī)這門課程有不同于其它課程的特點(diǎn)，這就要求計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)用一些特定的教學(xué)策略，來提高教學(xué)效果。本文依據(jù)計(jì)算機(jī)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將平時(shí)教學(xué)應(yīng)用到的一些教學(xué)策略作整理。我主要從以下幾個(gè)方面談?wù)動(dòng)?jì)算機(jī)課堂教學(xué)的一些教學(xué)策略。

1.讓學(xué)生喜歡上你和你的課程

從求學(xué)到從教的幾十年，我有一個(gè)很深的體會(huì)：如果學(xué)生喜歡上那個(gè)老師上課，學(xué)生會(huì)投入大量的精力去學(xué)好這門課；相反，如果學(xué)生不喜歡那個(gè)老師，就會(huì)喪失學(xué)習(xí)這門課程的興趣，自然也就學(xué)不好了。那如何才能讓學(xué)生喜歡呢？這當(dāng)然是一個(gè)很大的問題，它包括了老師的穿著、談吐、修養(yǎng)、責(zé)任心、愛心等等。具體到《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課程，由于學(xué)生以前對計(jì)算機(jī)接觸并不多，造成學(xué)生對計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)有畏難情緒，這就要求老師在上課前要對學(xué)生有一個(gè)全面的了解，去思考讓學(xué)生消除畏難心理、喜歡這門課程的方法。唯有如此，后面的教學(xué)才能順利地進(jìn)行。

1.1 課前花幾分鐘活躍氣氛

筆者認(rèn)為，教育首先應(yīng)該做到讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氣氛下學(xué)習(xí)，這樣才能讓學(xué)生的身心健康發(fā)展。所以在每次上課的前幾分鐘，我都會(huì)通過各種方法激發(fā)學(xué)生的積極性，制造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。比如，在多媒體教室上課時(shí)，我會(huì)課前抽幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生聽一首歌，甚至讓學(xué)生自己上來點(diǎn)他們喜歡的歌。我發(fā)現(xiàn)這樣不僅活躍了氣氛，同時(shí)也拉近了師生之間的距離，也更了解學(xué)生的一些興趣愛好。

1.2 語言幽默風(fēng)趣

語言是否幽默風(fēng)趣，很大程度上決定了學(xué)生是否喜歡聽你的課。如果課堂上從頭到尾都看不到學(xué)生的笑容，聽不到一絲笑聲，那這堂課講得再出色，我覺得都是失敗的。有些計(jì)算機(jī)知識(shí)本身就比較枯燥無味，這就需要教師密切關(guān)注學(xué)生的注意力，上課過程中就要多運(yùn)用幽默的語言，讓一些復(fù)雜難懂的知識(shí)變成簡單易懂。比如我經(jīng)常會(huì)問學(xué)生剛講的內(nèi)容懂不懂，如果有人說不懂，那我會(huì)繼續(xù)問具體哪個(gè)地方不懂，這時(shí)往往都不愿意開口說了，我就會(huì)說：“有什么不懂的一定要敢于說出來，如果你們什么都懂，那我也就失業(yè)了”。這時(shí)學(xué)生開心地笑了，也就放輕松地說出了自己具體不懂的地方了。

1.3 記住每個(gè)學(xué)生的名字

美國優(yōu)秀教師行為守則第一條是：“記住學(xué)生姓名”。名字是教師走向?qū)W生心靈世界的第一串鑰匙，記住學(xué)生的名字是拉近師生關(guān)系的開始。同樣地，如果我們在課堂上提問后，直接喊出學(xué)生的名字來回答問題，他即使回答不上來，也是很開心的，因?yàn)樗X得老師重視他，他也會(huì)對老師有好感，以后就會(huì)慢慢喜歡上老師和他的課程。

2.聯(lián)系學(xué)生能接觸到的實(shí)際

在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，應(yīng)多聯(lián)系他們聽說過、見過或經(jīng)歷過的真實(shí)情境。比如我在講到《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課程的“Excel中公式和函數(shù)的應(yīng)用”一節(jié)時(shí)，需要用到公式或函數(shù)對Excel中的數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算，這時(shí)如果我直接用書上的例子來講解，學(xué)生可能會(huì)不好理解。我想到同學(xué)們在工廠實(shí)習(xí)過，簽過工資表，如果用他們簽過的工資表來講解，他們會(huì)更有興趣。講解實(shí)例如下圖所示：

學(xué)生見到此表，很熟悉也很有興趣，也知道他們的工資是如何計(jì)算得來的：應(yīng)發(fā)工資二基本工資+周末加班工資+獎(jiǎng)金+伙食補(bǔ)助，或者用函數(shù)SUM對這四項(xiàng)求和；實(shí)發(fā)工資=應(yīng)發(fā)工資—水電費(fèi)—扣款。

上面這個(gè)例子是學(xué)生親身經(jīng)歷過的，他們更有興趣學(xué)習(xí)，而且在以后的工作中也能用得上，這樣的教學(xué)效果明顯更好。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式教學(xué)

對于計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)，實(shí)操技能的培養(yǎng)才是最重要的。在上機(jī)實(shí)操的時(shí)候，應(yīng)該給學(xué)生一些任務(wù)操作，才能更好地鍛煉學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和實(shí)際問題的解決能力。比如在講到Excel的數(shù)據(jù)表的排序時(shí)，讓學(xué)生將以前班上的期中成績按學(xué)號(hào)錄人完成后，再按照總分從高到低的順序進(jìn)行排序。通過這個(gè)實(shí)際任務(wù)，既讓學(xué)生學(xué)會(huì)了排序的操作，又讓學(xué)生了解了排序在實(shí)際問題中如何正確運(yùn)用。

4.多用欣賞式教育

學(xué)生回答完問題或?qū)嵅偻昃毩?xí)后，老師要及時(shí)給予反饋。如果反饋不及時(shí)，會(huì)打擊學(xué)生的積極性。教師在給予反饋的時(shí)候，即使學(xué)生的回答或操作只有一點(diǎn)閃光點(diǎn)，也要先肯定那些閃光點(diǎn)，然后在此基礎(chǔ)上提出改進(jìn)的建議。如果教師只看到學(xué)生錯(cuò)的部分，而加以直接批評的話，勢必會(huì)影響學(xué)生的動(dòng)力，甚至學(xué)生以后都不敢回答問題了。

5.鼓勵(lì)同學(xué)間相互探討、相互學(xué)習(xí)

在機(jī)房實(shí)操練習(xí)時(shí)，我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生相互討論、相互學(xué)習(xí)。同學(xué)之間相互探討出來的正確結(jié)果，一定是他們印象最深刻的。在機(jī)房上課時(shí)，我一般是先演示操作一遍，然后發(fā)下素材，給學(xué)生一個(gè)具體的任務(wù)清單，讓學(xué)生完成任務(wù)。學(xué)生拿到素材后，邊看任務(wù)清單邊操作，雖然老師演示過一遍，但不可能全部記得住，這時(shí)有的同學(xué)開始找書本步驟操作，有的同學(xué)自己一個(gè)人在摸索，這時(shí)我會(huì)鼓勵(lì)同學(xué)到其他同學(xué)那里討論一下或者舉手問老師，使同學(xué)們形成了實(shí)操時(shí)相互學(xué)習(xí)的氛圍。老師也不能閑著，既要多輔導(dǎo)學(xué)生實(shí)操中遇到的問題，又要注意觀察大多數(shù)同學(xué)的操作水平，如果有的知識(shí)點(diǎn)大多數(shù)同學(xué)都不會(huì)，那就有必要再演示一遍。

課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的師生交互過程，老師只有多了解學(xué)生原有知識(shí)水平，多站在學(xué)生的角度看問題，才能夠更好地與學(xué)生互動(dòng)，進(jìn)入課堂教學(xué)的良性循環(huán)。平時(shí)多積累，多觀察，多看書看報(bào)，多請教老教師，才能讓自己在課堂教學(xué)中更好地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林格·《教育是沒有用的——回歸教育本質(zhì)》[M]·北京大學(xué)出版社.2009-5.

[2]帕默爾·《教學(xué)勇氣：漫步教師心靈》[M]·華東師范大學(xué)出版社.2005-10.