陳雄山

【摘 要】語文是初中教育中的一門基礎學科，而語文朗讀對學生的發(fā)展有良好幫助，在朗讀的過程中可以加強語感，從而提高學生的口頭表達能力、寫作能力、閱讀能力等等。本文通過對當前初中語文朗讀教學現(xiàn)狀進行分析，闡述初中進行語文朗讀教學的意義，以及改善語文朗讀教學的方法。

【關鍵詞】真語文；朗讀教學；方法

古語有云：“書讀百遍，其義自見”。語文教學本身是為了提高學生的語文素養(yǎng)。一個人的語文素質(zhì)的高低，很大程度取決于這個人的語文積累。如何積累？主要還是讀書，尤其是誦讀。正如“真語文”的倡導者王旭明所說的：“何謂真語文？口頭說為語，書面寫為文。真正的語文課堂就該是書聲瑯瑯、討論紛紛，讓學生在不知不覺中提升聽說讀寫的素質(zhì)能力?！?/p>

一、當前初中語文誦讀教學現(xiàn)狀

朗讀是一種有聲語言的藝術，通過聲音理解文本，體悟感情。但是當前的語文朗讀教學存在著一些不容忽視的問題。首先，很多教師在課堂上講得太多，分析得太細，漫無邊際地“拓展遷移”，而忽略了朗讀教學。其次，教師缺乏對朗讀內(nèi)涵的理解，不善于科學制定朗讀方案和策略，忽視對學生朗讀積極性的激發(fā)。這些問題的存在，在一定程度上影響了學生朗讀素養(yǎng)乃至語文素養(yǎng)的全面提升。

二、初中語文朗讀教學的有效策略

（一）高度重視教師的范讀作用。

教師的范讀不僅能為學生在盡可能大的范圍內(nèi)創(chuàng)設一個良好的課堂語言環(huán)境，最大程度地激發(fā)學生朗讀的欲望，而且為學生的朗讀訓練起到了極好的示范作用。目前，我們的許多語文課堂，教師的范讀愈來愈少見，不少老師動不動就“下面請聽錄音”，或只指派讀得不錯的學生范讀。

教師的范讀往往更容易讓學生的內(nèi)心世界與文本達成共鳴，陶醉其中，產(chǎn)生對語文的濃厚興趣。例如魏書生、李震西等名家，他們嗓音條件并不理想，但是在課上他們大膽激情地范讀卻同樣很具魅力。所以，普通話是否標準規(guī)范，嗓音漂亮與否不能成為朗讀教學的障礙。只要我們多開尊口，經(jīng)過自身努力，一定能夠練好范讀這個基本功。

當然，我們決不能用教師的范讀去完全代替學生的朗讀。著名的語文教育家劉國正先生曾經(jīng)這樣回憶他小學的語文老師“他喜歡吟詠，詠到得意處，音節(jié)鏗鏘、聲振屋瓦，我也跟著吟詠，許多詩篇的妙，是在跟著吟詠中體會的?！币虼耍欢ㄒ喙膭顚W生在教師范讀的感染下主動朗讀。。

（二）適當運用多媒體技術調(diào)動學生的朗讀激情。

語文教學提倡注重學生的學習情緒體驗。尤其是教學中教師通過創(chuàng)設一定的藝術形式，可以讓學生在一種愉快的環(huán)境中充分調(diào)動情緒，造成一種最佳的心理狀態(tài)，從而提高學習的效率。語文教學與美術、音樂、影視等諸多藝術形式看似風馬牛不相及，然而細細琢磨，又會發(fā)現(xiàn)他們之間存在息息相通、互為統(tǒng)一的聯(lián)系，尤其是朗讀，更屬于藝術范疇。因此，在電教設備廣泛應用的今天，我們語文教師完全可以有意識地運用電教設備，創(chuàng)設情境交融的藝術境界，叩擊學生的心扉，把學生引入課文情景。其中，音樂與朗讀的配合是誘發(fā)學生情感最常用的方法。例如，李震西老師朗讀《鄉(xiāng)愁》時用呂思清的《思鄉(xiāng)曲》作背景音樂；我校曾組織參加惠安縣“雅言經(jīng)典”比賽的《生死不離》用民樂《送別》和小提琴版的《我的祖國》配樂。這些配樂與朗誦文本的意境相吻合，都能觸動學生的情感，收到別開生面的教學藝術效果。另外，還可以將圖像配上音樂，在圖像和音樂的雙重背景下朗讀。像李震西老師在朗讀《鄉(xiāng)愁》時除了配樂外再輔以古長城、黃山黃河、明月大漠等圖像視頻，從而增強視覺的效果，更增強朗讀的藝術性，優(yōu)化了教學效果。

（三）積極開展多種朗讀形式訓練。

在朗讀教學當中，若教師僅僅針對朗讀方法與技巧進行教學，可能依舊難以讓學生主動地投入到朗讀練習當中。因此，教師需要設立多種朗讀形式，創(chuàng)建與朗讀課文相關的情境，讓學生在朗讀時投入感情、表達感情以及感悟感情。讓學生在朗讀過程中真正體會到課文的魅力，誦讀的快感。

比如，在就課文《錢塘湖春行》進行朗讀教學時，教師可在學生朗讀之前，先讓學生閉目感受音樂，同時回憶記憶中的春天。營造出春天唯美、溫馨、歡快的氛圍，為進一步朗讀創(chuàng)造基礎。其次，教師以演示朗讀的方式帶有感情地進行文章朗讀，讓學生沉浸在春的美好意境當中，激發(fā)學生的閱讀興趣。之后，教師再引導學生以音樂為背景進行自主的朗讀，并為學生提供展示自我的平臺，邀請學生在講臺上進行課文朗讀。同時，教師還可要求學生以《錢塘湖春行》這首詩為基礎進行故事擴充，并用朗讀的方式將故事展示出來，這樣的方式不僅有助于學生對詩文意境的深刻理解，還能提升學生的朗讀興趣與朗讀能力。

另外，要努力讓每個學生都成為課堂的朗讀者?？梢砸詮妿酰牙首x能力強的同學安排到各個小組，讓他們來幫助朗讀比較差的同學，通過小組朗讀比賽的方式帶動他們讀起來。也可以運用多種多樣的形式如齊讀、小組讀、個別讀、分角色讀、輪讀、分合讀、自由讀等來調(diào)動全體學生參與。學生是朗讀的主體，教室里不應該只有一個朗讀的主角。

（四）精心組織有關朗讀的第二課堂活動。

當然，朗讀教學不可局限于課堂教學的范圍內(nèi)。學生是學習的主體，只有充分調(diào)動學生的主觀能動性，在多樣化語文活動開展過程中，調(diào)動學生對朗讀的興趣，這樣才能解決課堂朗讀教學中學生積極性不高的問題。例如，可以成立班級的“朗讀者”興趣小組，加強指導，開展配樂朗讀、分角色朗讀、表演課本劇等訓練。教師定期給他們提供實踐的機會，組織專題的詩歌朗讀會，配樂朗讀比賽，課本劇比賽等活動，調(diào)動學生的熱情。也可以課外組織學生欣賞優(yōu)美散文的經(jīng)典片斷、優(yōu)秀影片中的經(jīng)典臺詞、觀看央視節(jié)目《朗讀者》等，讓學生在聆聽中感悟朗讀的魅力。

讓“朗朗書聲”回歸“真語文”的課堂吧！因為語文的學習是一個體味、浸潤的過程；是一個不斷被描繪、不斷被創(chuàng)造的過程。

【參考文獻】

[1]謝娟萍，潘洪建.初中語文誦讀教學的行動研究[J].江蘇教育研究

[2]陳默.淺談語文教學中的朗讀訓練.教育學文摘