吳梅珍

【摘 要】問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，有助于提升其創(chuàng)造能力。在本文中，筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，淺談了幾點(diǎn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)的具體策略，與各位同行共享。

【關(guān)鍵字】小學(xué)；情境；問(wèn)題意識(shí)

正所謂“學(xué)起于思，思起于疑”，問(wèn)題意識(shí)是思維的動(dòng)力，是創(chuàng)新基石，是學(xué)生探求問(wèn)題并解決問(wèn)題的保證。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)抓住小學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)多元化的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生們的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)。

一、激發(fā)興趣的，引導(dǎo)主動(dòng)探究

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師”，小學(xué)生年齡較小，喜歡新奇、有趣的事物，興趣是影響他們學(xué)習(xí)積極性最直接的因素。由此可見(jiàn)，教師若想提高課堂的教學(xué)效率，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生們的興趣作為突破口，通過(guò)創(chuàng)設(shè)充滿趣味性的問(wèn)題情境，吸引學(xué)生們的注意力，促進(jìn)他們?cè)跐夂竦呐d趣中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題并解決問(wèn)題，進(jìn)而收獲新知。

比如筆者在對(duì)《觀察物體》這一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，將實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備好的教具放在課桌上，然后讓三個(gè)學(xué)生分別站在紙箱的三個(gè)位置進(jìn)行觀察，并畫(huà)出自己眼中看到的樣子。在這三名學(xué)生畫(huà)好后，筆者將三幅畫(huà)給學(xué)生們進(jìn)行了展示，學(xué)生們驚訝的發(fā)現(xiàn)，雖然是畫(huà)的是相同的物體，但是畫(huà)出來(lái)的圖形卻有很大的差別。于是筆者向?qū)W生們講道：“從不同角度觀察物體，會(huì)看到不同的形狀，大家可以親自檢驗(yàn)一下?！惫P者話音剛落，學(xué)生們便開(kāi)始饒有興趣地進(jìn)行嘗試，對(duì)筆者所說(shuō)講的內(nèi)容有了親身的體會(huì)。緊接著筆者說(shuō)道：“大家觀察一下剛剛的三幅畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)三幅畫(huà)具體有哪些不同呢？”在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生們對(duì)這一問(wèn)題展開(kāi)了思考與比較，最后有的學(xué)生答道：“這三幅畫(huà)中，有的人看到的是長(zhǎng)方體的一個(gè)面，有的人看到的是兩個(gè)面，還有一個(gè)人看到的則是長(zhǎng)方體的三個(gè)面?！惫P者肯定道：“沒(méi)錯(cuò)，回答的很對(duì)。”這時(shí)候有學(xué)生追問(wèn)道：“那么最多可以看到長(zhǎng)方體的幾個(gè)面呢？”筆者抓住這一契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)這一問(wèn)題展開(kāi)了探究。最后學(xué)生們通過(guò)實(shí)踐，自主探究得到了正確結(jié)論：站在一個(gè)位置上觀察，最多能看到三個(gè)面。

在上述教學(xué)活動(dòng)中，筆者通過(guò)創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)情境，有效調(diào)動(dòng)了他們的思維，使他們充分投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，主動(dòng)思考、提出疑問(wèn)并展開(kāi)自主探究，取得了很好的教學(xué)效果。

二、貼近生活的，引導(dǎo)學(xué)以致用

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)當(dāng)重視從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活有著十分緊密的聯(lián)系，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼近生活的問(wèn)題情境，能夠有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，使其體驗(yàn)到數(shù)學(xué)問(wèn)題就在自己的身邊，進(jìn)而做到學(xué)以致用。

比如筆者在對(duì)《去游樂(lè)園》這一節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生們觀察情景圖，提出問(wèn)題，每人坐太空船12元，5人需要多少元？引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算結(jié)果，完成后與同伴交流計(jì)算過(guò)程。在交流的過(guò)程中學(xué)生出現(xiàn)了口算、表格、豎式等多種計(jì)算方法，老師再重點(diǎn)幫助學(xué)生理解“個(gè)位滿十要向十位進(jìn)1”。學(xué)生學(xué)會(huì)了如何計(jì)算兩位數(shù)乘以一位數(shù)（一次進(jìn)位）。緊接著筆者說(shuō)道：“大家成功的用乘法的知識(shí)解決了生活中的應(yīng)用問(wèn)題，那么現(xiàn)在大家思考一下，乘法在我們身邊的生活中還有哪些具體的應(yīng)用呢？”在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生們開(kāi)始思考身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題，例如有的學(xué)生答道：“我們?cè)谧妱?dòng)火車(chē)時(shí)也用到了乘法，票價(jià)6元，如果13個(gè)人乘坐，那么需要多少元呢？”

在上述教學(xué)活動(dòng)中，筆者通過(guò)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出貼近學(xué)生們?nèi)粘Ｉ畹膯?wèn)題情境，使學(xué)生們切實(shí)認(rèn)識(shí)到了數(shù)學(xué)與生活之間的密切聯(lián)系，激發(fā)了他們的問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)一步深化了他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、建構(gòu)體系的，引導(dǎo)形成網(wǎng)絡(luò)

反思是課堂教學(xué)當(dāng)中一項(xiàng)非常重要的環(huán)節(jié)，有效的反思能夠讓學(xué)生們對(duì)知識(shí)的理解與掌握上升到一個(gè)新的高度。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)善于在反思環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系的問(wèn)題情境，使學(xué)生們養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣，引導(dǎo)他們形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

比如筆者在對(duì)《什么是周長(zhǎng)》這一節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在課堂結(jié)束時(shí)，筆者向?qū)W生們講道：“今天我們共同認(rèn)識(shí)了周長(zhǎng)，大家有什么收獲嗎？”在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生們開(kāi)始對(duì)這一節(jié)的知識(shí)進(jìn)行回顧與總結(jié)。學(xué)生們總結(jié)道：周長(zhǎng)可以通過(guò)測(cè)量與計(jì)算得到，對(duì)于一些規(guī)則的圖形，例如長(zhǎng)方形、正方形、梯形等，可以首先測(cè)量出平面圖形各條邊的長(zhǎng)度，然后將各條邊的長(zhǎng)度相加，即可得到圖形的周長(zhǎng)；對(duì)于一些不規(guī)則的圖形，例如樹(shù)葉，可以采用化曲為直的方法，用細(xì)繩圍繞一周然后拉直放到直尺上量一量即可，需要注意的是，細(xì)繩的一端要與零對(duì)齊。

在上述教學(xué)活動(dòng)中，筆者通過(guò)創(chuàng)設(shè)有利于建構(gòu)知識(shí)體系的問(wèn)題情境，不僅引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深化和鞏固了所學(xué)知識(shí)，同時(shí)有利于學(xué)生養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣，使他們善于提出反思性問(wèn)題，建構(gòu)完整的知識(shí)體系。

四、看似矛盾的，引導(dǎo)發(fā)散思維

不同的學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、思維方式等方面有很大的不同，教師在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時(shí)，可以利用這種差異性創(chuàng)設(shè)出矛盾式的問(wèn)題情境，通過(guò)巧妙制造問(wèn)題矛盾，從而激發(fā)學(xué)生們強(qiáng)烈的求知欲與探索欲，深化其發(fā)散思維能力。

比如筆者在對(duì)《面積》這一節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在課堂開(kāi)始，筆者提問(wèn)道：“觀察圖形（1）與圖形（2），大家認(rèn)為哪個(gè)圖形的面積更大呢？”筆者提出這一問(wèn)題后，學(xué)生們發(fā)表了自己的見(jiàn)解，有的認(rèn)為圖形（1）面積更大，有的認(rèn)為圖形2）面積更大，還有少部分學(xué)生認(rèn)為兩個(gè)圖形的面積是相等的。于是筆者將學(xué)生們劃分為三組，持有相同觀點(diǎn)的學(xué)生在一個(gè)組內(nèi)，然后組織三個(gè)小組開(kāi)展了激烈的辯論賽。在辯論過(guò)程中，認(rèn)為圖形1面積大的學(xué)生代表說(shuō)道：“我們分別量出了圖形（1）和（2）各邊的長(zhǎng)度，然后分別加起來(lái)得到了24和18，很顯然是圖形1更大?！闭J(rèn)為圖形（2）面積大的學(xué)生代表說(shuō)道：“我們認(rèn)為圖形2看起來(lái)面積更大?！倍J(rèn)為兩者面積相等的學(xué)生代表說(shuō)道：“將圖形1從中間一分為二，分成了兩個(gè)長(zhǎng)方形，然后將這兩個(gè)長(zhǎng)方形拼在一起，恰好能與圖形2重疊，所以說(shuō)明圖形（1）和（2）的面積相等。”該學(xué)生一邊說(shuō)一邊進(jìn)行演示，最后成功說(shuō)服了班級(jí)內(nèi)的所有學(xué)生。緊接著筆者對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)，對(duì)錯(cuò)誤觀點(diǎn)進(jìn)行了解釋，并向?qū)W生們講解了求解圖形面積正確的方法。

在上述教學(xué)活動(dòng)中，筆者通過(guò)創(chuàng)設(shè)看似矛盾的問(wèn)題情境，使學(xué)生們親歷了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的知識(shí)習(xí)得過(guò)程，有效培養(yǎng)了他們的問(wèn)題意識(shí)，高效實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

五、層層遞進(jìn)的，引導(dǎo)心理發(fā)展

學(xué)生們認(rèn)識(shí)事物與接受知識(shí)是一個(gè)從易到難、循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要注重遵循學(xué)生們的心理發(fā)展特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)層層遞進(jìn)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生不斷深化對(duì)知識(shí)的理解與吸收，提高課堂的教學(xué)效果。

比如筆者在對(duì)《混合運(yùn)算》這一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)典型例題進(jìn)行了練習(xí)，從而讓學(xué)生們理解混合運(yùn)算的計(jì)算方法，并強(qiáng)化他們的應(yīng)用能力。例如：“小明一共有20元錢(qián)，他去超市買(mǎi)了三包單價(jià)為4元的餅干，請(qǐng)問(wèn)小明最后還剩多少錢(qián)？”筆者首先提問(wèn)道：“小明買(mǎi)餅干一共需要花費(fèi)多少錢(qián)呢？”學(xué)生們通過(guò)計(jì)算得到4×3=12元。隨后筆者提問(wèn)道：“題目問(wèn)小明最后剩多少錢(qián)，需要怎樣計(jì)算呢？”學(xué)生們回答道：“應(yīng)該用小明金錢(qián)總額減去花費(fèi)的錢(qián)，也就是20-12=8元。”緊接著筆者又追問(wèn)道：“大家能否用一個(gè)算式表示出來(lái)呢？”隨后學(xué)生們得到了答案：20-3×4=8元。

在上述教學(xué)活動(dòng)中，筆者通過(guò)創(chuàng)設(shè)層層遞進(jìn)的問(wèn)題情境，不僅提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)強(qiáng)化了學(xué)生們解決問(wèn)題時(shí)的思維能力，取得了很好的教學(xué)效果。

綜上所述，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要保證，教師通過(guò)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多元的學(xué)習(xí)情境，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生們的思維，激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)，升華其數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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