梁厚英

【摘 要】小學(xué)教育對于一個人的發(fā)展是非常關(guān)鍵的，也是教育體系中非常重要的組成部分。小學(xué)階段，學(xué)生的身心發(fā)育以及知識啟蒙都會得到發(fā)展，教師在其中則承擔(dān)著非常重要的職責(zé)，對小學(xué)生的成長起到?jīng)Q定性作用。在教學(xué)中，教師利用自身的經(jīng)驗和能力，運用教學(xué)手段，結(jié)合學(xué)生的實際情況，進(jìn)行有效提問，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時可以讓課堂氣氛活躍起來。本文研究的就是如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；提問；有效性

前言

小學(xué)數(shù)學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容多數(shù)是概念與公式一類的內(nèi)容，這些教學(xué)內(nèi)容本身是需要通過實踐才能掌握的，而教師在教學(xué)中則是需要根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行提問，科學(xué)的提問是有針對性的，引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，找到答案的過程也是培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的過程。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上提問的作用

（一）加強互動

課堂互動是新課改實行以來教師一直在追求的。新課改的文件中也明確要求，課堂上要以學(xué)生為主體。教師在課堂上要樹立師生平等的觀念。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不是單純傳授知識的場所，素質(zhì)教育的理念在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，知識的積累只是一方面，學(xué)生的表達(dá)能力和數(shù)學(xué)思維也是非常重要的一部分。所以在數(shù)學(xué)課堂上教師通過合理提問可以讓學(xué)生在互動中提升自身的綜合素質(zhì)。

（二）加強學(xué)生知識掌握

小學(xué)數(shù)學(xué)雖然知識難度并不大。但小學(xué)生本身的理解能力和認(rèn)知能力是有限的，所以小學(xué)數(shù)學(xué)依舊是枯燥且難度較大的學(xué)科。教師在課堂上通過提問，可以引導(dǎo)學(xué)生理解新的知識，讓學(xué)生在回答和思考的過程中對知識有更深的了解。提問主要是為了避免直接灌輸所造成的枯燥感，學(xué)生在灌輸式的教學(xué)下，學(xué)到的只是抽象的內(nèi)容，對知識并沒有足夠的理解，也無法應(yīng)用到實際生活中。

（三）開拓學(xué)生思維

學(xué)生的思維需要教師進(jìn)行引導(dǎo)才能打開，提問是一種非常有效的方式。教師在數(shù)學(xué)課堂上的提問是有目的性的，學(xué)生根據(jù)教師的提問，接收著教材上的內(nèi)容，這遠(yuǎn)比直接閱讀教材要更加容易理解。而且學(xué)生在思考問題和回答問題的過程中，可以逐漸形成數(shù)學(xué)思維，這種思維是對數(shù)學(xué)規(guī)律的理解，遠(yuǎn)比知識本身要更加實用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問的現(xiàn)狀

（一）問題過于泛濫

新課改的影響下，教師不斷改變教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也在不斷更新，一些教師只是知道在課堂上進(jìn)行提問是有好處的，但提問真正的價值卻沒有理解。所以很多教師提問的數(shù)量很多，但對學(xué)生來說并沒有任何幫助。很多時候只是機械式的提問，學(xué)生簡單的進(jìn)行回答，甚至只需要回答“是”或者“不是”。這種問題完全是無用功，只是占用了課堂的時間，教師沒有深入到教學(xué)的難點中，學(xué)生也沒有對知識加深理解，提問成為了一種形式。

（二）提問沒有目的性

教師在課堂上的提問還是過于隨意，并沒有認(rèn)識到提問應(yīng)該發(fā)揮的作用。這是受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，對于教師來說，提問僅僅是一種對學(xué)生掌握知識情況的檢查，并沒有其他目的。而知識講解還是以灌輸式為主。在新課改的要求下，很多教師開始增加提問的數(shù)量和形式，但實際上忽視了問題本身的價值，并沒有經(jīng)過精心設(shè)計，學(xué)生依舊處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，也無法抓住知識重點和難點，教師不斷引導(dǎo)才能保持課堂的節(jié)奏。

（三）問題難度不合理

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，不同年齡、不同性別的學(xué)生理解能力與認(rèn)知能力不同，教師的提問也應(yīng)該考慮到學(xué)生本身的特點，這樣才能對學(xué)生能力的提升起到作用。實際上很多教師在數(shù)學(xué)課堂上提問是面向全體學(xué)生的，選擇的提問對象也是隨機的，這就導(dǎo)致很多問題超出學(xué)生的認(rèn)知能力，很多問題又過于簡單，這類問題雖然可以讓課堂的氣氛活躍起來，卻不會對學(xué)生的思維起到鍛煉作用。因此教師要考慮學(xué)生的個人能力，設(shè)計問題需要選擇合適的難度。

三、提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問有效性的建議

（一）提問有啟發(fā)性

教師提問應(yīng)該選擇在知識的難點、思維的轉(zhuǎn)折點、規(guī)律的探求點、關(guān)鍵點這些位置上，這樣才能讓學(xué)生的思維得到啟發(fā)。例如在“圓的面積”教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行簡單的手工操作，將一個“圓”剪開并拼接成“長方形”。在這種情況下，就可以通過計算長方形的面積開推導(dǎo)出圓的面積公式。這就是知識本身的內(nèi)在聯(lián)系，也是數(shù)學(xué)知識的一種規(guī)律。教師通過提問，引導(dǎo)學(xué)生完成操作，并引發(fā)對知識的思考，理解新的知識。學(xué)生在操作和回答的過程中學(xué)到的不僅是數(shù)學(xué)知識，更是數(shù)學(xué)思維。

（二）提問通俗易懂

小學(xué)數(shù)學(xué)的語言并不是書面用語，也不是平時接觸到的口頭用語，比較抽象。要想讓學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)更容易理解，就需要教師將抽象的概念形象化，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生更加濃厚的興趣，提升學(xué)習(xí)信心。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，比較典型的例子就是大小月份規(guī)律的教學(xué)，用一句“一三五七八十臘，三十一天總不差”的順口溜讓學(xué)生可以記憶一生。

（三）提問有針對性

教師在課堂教學(xué)前要進(jìn)行備課，每一個提問都應(yīng)該是精心設(shè)計的，不同的問題設(shè)置不同的難度，為不同的學(xué)生準(zhǔn)備。這就是針對性提問，教師設(shè)計的問題是根據(jù)學(xué)生的思維規(guī)律以及理解能力決定的。問題的難度應(yīng)該是由淺入深、循序漸進(jìn)，有一定的邏輯性，引導(dǎo)學(xué)生加深對知識的理解，形成數(shù)學(xué)思維。

結(jié)論

小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過科學(xué)合理的提問，不斷激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行獨立思考，但提問本身就是一門學(xué)問，需要運用科學(xué)的方法才能讓提問更加有效，在教學(xué)中，精心設(shè)計每一個問題，并豐富提問的方式。

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