王雪英

【摘 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，利用錯(cuò)誤資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)印象，有助于發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力及合作能力，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。文章結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)錯(cuò)誤資源的有效利用。拋磚引玉，以期對(duì)今后的教學(xué)工作開展有所幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；錯(cuò)誤資源；利用

數(shù)學(xué)具有技巧性、靈活性，也正是因?yàn)閿?shù)學(xué)的“靈動(dòng)”與“多變”，使數(shù)學(xué)變得十分有趣，從而吸引更多的人去研究與深入數(shù)學(xué)?！扒败囍?，后車之鑒?！边^去的錯(cuò)誤即是將來的智慧與成功，在錯(cuò)誤中積累的經(jīng)驗(yàn)，往往比在正確中獲得的更多。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源教育學(xué)生，不僅能讓學(xué)生不重走彎路，避免再次犯錯(cuò)情況的發(fā)生；還能在錯(cuò)誤中吸收教訓(xùn)，獲得啟發(fā)，從而幫助學(xué)生更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

一、利用錯(cuò)誤資源激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，興趣是甜蜜的牽引。就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，成功的教育不在于強(qiáng)制性向?qū)W生灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)，而在于有效激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，規(guī)避學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的厭倦、逃避、害怕等不良心理情緒，引導(dǎo)學(xué)生以積極、自信的心態(tài)面對(duì)數(shù)學(xué)，繼而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得快樂與知識(shí)。教學(xué)過程中，利用錯(cuò)誤資源即是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效手段。比如說，在教學(xué)“長(zhǎng)度測(cè)量”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者在黑板上寫出了如下題目：小明同學(xué)今年8歲，則小明同學(xué)的身高應(yīng)是？A（1.3）、B（13）、C（130）、D（全都對(duì)）。學(xué)生們?cè)诳吹筋}目以后，一下子變得活躍起來。筆者讓學(xué)生們安靜下來，然后問選擇A的同學(xué)：“為什么選擇A選項(xiàng)？”學(xué)生不假思索的回答：“小明同學(xué)身高1.3米，所以我選擇A選項(xiàng)?！惫P者點(diǎn)頭示意學(xué)生，接著詢問B選項(xiàng)的學(xué)生，學(xué)生回答：“小明同學(xué)的身高是13分米。”而選擇C選項(xiàng)的同學(xué)則回答：“小明同學(xué)的身高是130厘米”。最后，選擇D選項(xiàng)的學(xué)生回答道：“老師，我認(rèn)為他們選的都對(duì)。因?yàn)轭}目并沒有明確長(zhǎng)度單位，因此答案都是對(duì)的?！惫P者接著對(duì)學(xué)生們說：“是的。我們?cè)趯W(xué)習(xí)長(zhǎng)度的單位之后，應(yīng)該在具體的長(zhǎng)度測(cè)量時(shí)使用準(zhǔn)確的單位。也只有明確單位，才能真正反映出物體的長(zhǎng)度。”教學(xué)過程中，因?yàn)殄e(cuò)誤而引導(dǎo)學(xué)生討論，學(xué)生們整體參與性、積極性都較高，而以錯(cuò)誤的對(duì)立性反饋，給予學(xué)生深刻的印象，因而學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位的把握更加深入，教學(xué)效果良好。

二、利用錯(cuò)誤資源引導(dǎo)學(xué)生深度思考

眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重在思考，在思考過程中理順?biāo)悸?，找到方法，從而求出最后的答案。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)循循善誘的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂趣所在，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題展開思考。教師可利用教學(xué)中的錯(cuò)誤資源，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，積極思考。比如說，筆者在教學(xué)“平行四邊形”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，對(duì)平行四邊形的面積公式理解是教學(xué)的重點(diǎn)。為了讓學(xué)生深入理解平行四邊形的面積公式，筆者并沒有要求學(xué)生背誦公式，而是在黑板上畫出一個(gè)大大的平行四邊形，并對(duì)學(xué)生們說：“長(zhǎng)方形、正方形都屬于平行四邊形。長(zhǎng)方形和正方形的面積公式是長(zhǎng)X寬，也就是兩個(gè)鄰邊相乘。那么，平行四邊形的面積公式，是不是也可以用兩個(gè)鄰邊相乘？”筆者說完以后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們有的托腮凝思，有的竊竊私語，有的拿出紙筆計(jì)算。討論五分鐘后，有學(xué)生肯定的回答：“平行四邊形的面積，就是兩個(gè)鄰邊相乘，這和長(zhǎng)方形、正方形的面積算法是相同的原理?！痹捯魟偮?，有學(xué)生反駁道：“不對(duì)。既然是特殊的平行四邊形，就不能用鄰邊相乘的辦法?！惫P者在學(xué)生們爭(zhēng)論后，在黑板上畫出長(zhǎng)方形和正方形，并引導(dǎo)學(xué)生觀察長(zhǎng)方形、正方形與平行四邊形的不同之處，從不同之處入手，繼而解釋平行四邊形的面積公式；并最后用平行四邊形的面積公式反推長(zhǎng)方形及正方形的面積算法。在這樣“反向”的推導(dǎo)下，學(xué)生們恍然大悟，而對(duì)這三個(gè)圖形的知識(shí)把握更加全面與具體。

三、利用錯(cuò)誤資源培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)

以錯(cuò)誤資源的利用，能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變思想，從“管理下學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮芾碜约簩W(xué)習(xí)”。教學(xué)實(shí)踐表明，能自主開展學(xué)習(xí)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較強(qiáng)，對(duì)于學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和疑惑，學(xué)生不會(huì)采取逃避及忽視的處理辦法，而是認(rèn)真的加以研究，反復(fù)的計(jì)算和思考。在“苦苦尋覓”無果后，學(xué)生才會(huì)求助于同伴或老師，從而順利的解決疑惑，獲得知識(shí)，積累了對(duì)同一類問題的解決經(jīng)驗(yàn)。為此，在教學(xué)過程中，教師要善于利用學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤資源以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。筆者在教學(xué)過程中，對(duì)于學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)題，筆者會(huì)要求學(xué)生在第二次作業(yè)里面重新再做一次。如學(xué)生是因?yàn)榇中拇笠舛鴮?dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤，筆者會(huì)在作業(yè)上鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真計(jì)算；如學(xué)生是因?yàn)榉椒ú粚?duì)而導(dǎo)致出現(xiàn)錯(cuò)誤，筆者會(huì)在作業(yè)上給予學(xué)生一定的啟發(fā)或切入角度，從而引導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)行思考。小學(xué)數(shù)學(xué)在生活中時(shí)時(shí)可見、處處可循，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)脫離現(xiàn)實(shí)生活而單一存在。在教學(xué)中融入生活元素，并引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，學(xué)以致用，不僅能有效激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能將數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行延伸，從而豐富教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)過程中，利用錯(cuò)誤資源與生活相互關(guān)聯(lián)，化抽象為具體，直觀生動(dòng)的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，往往能給予學(xué)生更多的啟發(fā)。

6至12歲的小學(xué)生，天性活潑好動(dòng)，雖然想象力豐富，思維十分敏捷，但學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的柔韌性，在學(xué)習(xí)過程中感到枯燥或困難時(shí)，學(xué)生很難繼續(xù)堅(jiān)持，旋即被有趣的事物吸引而離開?；趯W(xué)生的這一心理特性，教師在課余要多與學(xué)生溝通交流，把握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，構(gòu)建出良好的師生關(guān)系。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行思考和實(shí)踐，不要害怕和逃避錯(cuò)誤，正視錯(cuò)誤，從而養(yǎng)成敢于面對(duì)困難、克服困難的良好品質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]魏延明.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中錯(cuò)誤資源的有效利用[J].學(xué)周刊，2017（08）

[2]鄒小紅.芻議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中錯(cuò)誤資源的有效利用[J].新課程研究（下旬刊），2016（06）