仲慧敏

【摘 要】人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力是高中地理學(xué)科的核心素養(yǎng)。我認(rèn)為四者之中，區(qū)域認(rèn)知是基礎(chǔ)，在區(qū)域認(rèn)知中培養(yǎng)綜合思維，在區(qū)域的地理實(shí)踐中鞏固綜合思維，并形成人地協(xié)調(diào)觀。文章以教材第二章“自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換”的第四節(jié)“水循環(huán)和洋流”為例，探討核心素養(yǎng)背景下的高中地理教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中地理；教學(xué)；策略

高中地理學(xué)科的核心素養(yǎng)是人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力。可以說(shuō)，這就是高中地理課堂教學(xué)的目標(biāo)，高中地理教學(xué)是否有效，最直接的指標(biāo)就是看這些素養(yǎng)是否得到落實(shí)。那么，高中地理教師面對(duì)核心素養(yǎng)的要求，如何在教學(xué)中得到體現(xiàn)呢？我以《水循環(huán)和洋流》為例，來(lái)談?wù)勎业淖龇ā?/p>

一、在區(qū)域認(rèn)知的過(guò)程中培養(yǎng)綜合思維

在四個(gè)方面的核心素養(yǎng)中，我把區(qū)域認(rèn)知作為基礎(chǔ)。因?yàn)?，地理的知識(shí)，與所處的地理位置關(guān)系密切的。分區(qū)地理就是區(qū)域認(rèn)知的最好試驗(yàn)田。于是，在教學(xué)中盡量通過(guò)區(qū)域認(rèn)知來(lái)培養(yǎng)綜合思維。

“水循環(huán)和洋流”雖然是著眼于全球，但不同區(qū)域有不同現(xiàn)象，也正因諸多不同區(qū)域才構(gòu)成了整個(gè)地球的豐富多彩。講授“水循環(huán)”時(shí)，我把長(zhǎng)江流域作為探討的區(qū)域，由“‘滾滾長(zhǎng)江東逝水，為什么一年四季都流不盡”的問(wèn)題開(kāi)始，學(xué)生憑經(jīng)驗(yàn)思考、談?wù)摵?，再結(jié)課本“水循環(huán)示意圖”，學(xué)生綜合考慮各個(gè)方面因素及水循環(huán)的環(huán)節(jié)，很快就明白了海陸間循環(huán)、陸地水循環(huán)是長(zhǎng)江一年四季長(zhǎng)流水的原因。同時(shí)，對(duì)水循環(huán)的種類(lèi)也有了清晰的認(rèn)識(shí)。

小的區(qū)域，學(xué)生易于認(rèn)知。但多個(gè)小的區(qū)域，甚至諸多小區(qū)域連片成的整個(gè)地球，學(xué)生就困難了。這時(shí)，可借助視頻引導(dǎo)學(xué)生建立空間概念、全球意識(shí)。比如學(xué)習(xí)“全球氣壓帶、風(fēng)帶分布”時(shí)，學(xué)生通過(guò)視頻把氣壓帶、風(fēng)帶的狀況“盡收眼底”，對(duì)氣壓與風(fēng)的條帶狀分布的原因就可以結(jié)合氣溫、緯度、地球運(yùn)動(dòng)方向等因素進(jìn)行綜合分析。有了這些視頻資源，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)就仿佛在空中俯瞰，把研究、學(xué)習(xí)的內(nèi)容全部置于視線之內(nèi)，對(duì)各部分的具體地理形勢(shì)也有了區(qū)域認(rèn)識(shí)，思考問(wèn)題時(shí)也就能各方面綜合考慮而不限于“一隅”。

二、在對(duì)比分析中強(qiáng)化區(qū)域認(rèn)知，優(yōu)化綜合思維

地理知識(shí)有理論上的共性，也有現(xiàn)實(shí)的特殊性。同一緯度，東西的區(qū)域可能不同，南北的區(qū)域也會(huì)不同。學(xué)習(xí)“水循環(huán)和洋流”，將不同的區(qū)域進(jìn)行對(duì)比，既能強(qiáng)化對(duì)該區(qū)域的認(rèn)知，又能使綜合思維得到優(yōu)化。

比如“世界洋流的分布”，為什么同為副熱帶海區(qū)南北半球的流動(dòng)方向相反？為什么副極地海區(qū)北半球有環(huán)流系統(tǒng)而南半球沒(méi)有？為什么同一海區(qū)的東西部有的是寒流有的是暖流？要回答這些問(wèn)題，必須首先對(duì)這些區(qū)域細(xì)致地認(rèn)知，然后才能互相對(duì)比異同，發(fā)現(xiàn)其他特殊因素的影響，比如氣壓帶、風(fēng)帶以及地形、地勢(shì)等因素。就很容易得到這樣的結(jié)論：同一氣壓帶的海區(qū)因?yàn)槟媳卑肭虻娘L(fēng)向不同而洋流的方向不同。同一海區(qū)的東西部因?yàn)檠罅鱽?lái)源不同、洋流的性質(zhì)不同，來(lái)自高的緯度的洋流是寒流，來(lái)自低的緯度的洋流是暖流。

再如了解洋流對(duì)流經(jīng)地的影響時(shí)，可以對(duì)比分析：為什么俄羅斯的摩爾曼斯克是優(yōu)良海港，而同緯度的格陵蘭島卻為巨厚冰雪覆蓋？就是因?yàn)楸贝笪餮笈鲗?duì)摩爾曼斯克增溫作用使它終年不凍。同樣，“為什么歐洲西部和北部的平均氣溫比同緯度其他地區(qū)高出16～20℃，甚至北極圈內(nèi)的海港冬季也不結(jié)冰呢？”也是墨西哥暖流的原因。比較讓我們更深刻地進(jìn)行區(qū)域認(rèn)知，也讓我們綜合思維的能力得到提升。

三、在地理實(shí)踐中完善綜合思維，發(fā)展人地協(xié)調(diào)觀

地理知識(shí)是和我們的生產(chǎn)、生活密切關(guān)聯(lián)的知識(shí)，實(shí)踐性極強(qiáng)。理論學(xué)習(xí)固然重要，更需要在地理實(shí)踐中體驗(yàn)、鞏固。對(duì)任何一個(gè)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，無(wú)論是學(xué)習(xí)前還是學(xué)習(xí)后，都應(yīng)該有個(gè)活動(dòng)調(diào)查的環(huán)節(jié)，在地理實(shí)踐的過(guò)程中幫助探究、形成知識(shí)或者促進(jìn)消化課本知識(shí)，完善綜合思維，從而有利于形成人地協(xié)調(diào)觀，保護(hù)好地球，促進(jìn)人類(lèi)經(jīng)濟(jì)、生活的可持續(xù)發(fā)展。

比如在學(xué)習(xí)“人類(lèi)活動(dòng)對(duì)水循環(huán)的影響”后，我布置課外作業(yè)：“調(diào)查身邊的生活，說(shuō)說(shuō)人類(lèi)活動(dòng)對(duì)水循環(huán)的哪些環(huán)節(jié)產(chǎn)生了影響？這些影響是有利的還是有害的？你有什么啟發(fā)？”同學(xué)們積極交流，有的從城市綠化，談到涵養(yǎng)水源、增加蒸發(fā)和下滲、減少地表徑流、促進(jìn)水的良性循環(huán)；有的說(shuō)河道清淤，促進(jìn)了水循環(huán)；還有學(xué)生結(jié)合家鄉(xiāng)山多水庫(kù)多的情況，認(rèn)識(shí)到水庫(kù)解決了季節(jié)性降雨不均勻而水資源分布不平衡的情況。當(dāng)然，也有不少同學(xué)談到企業(yè)偷排導(dǎo)致水污染，或者山林遭濫砍亂伐而山泉枯竭的情況……學(xué)生在調(diào)查活動(dòng)中積極思考，趨利避害，促進(jìn)了對(duì)水循環(huán)的思考、對(duì)水循環(huán)知識(shí)的理解，鞏固了“水資源總量雖平衡，但具體到不同區(qū)域是不同的”的觀念，較好地滲透了人地協(xié)調(diào)觀、發(fā)展了人地協(xié)調(diào)觀，加強(qiáng)了保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

綜上所述，高中地理核心素養(yǎng)的習(xí)得，有眾多的途徑。我把區(qū)域認(rèn)知作為研究對(duì)象，認(rèn)為地理實(shí)踐是開(kāi)展活動(dòng)，綜合思維是貫串二者的紐帶，人地協(xié)調(diào)觀是目標(biāo)。概而言之，就是在區(qū)域里思維、活動(dòng)，養(yǎng)成人地協(xié)調(diào)觀。理順這層關(guān)系，就能有序地教學(xué)，高效地教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

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