徐嫣嫣

【摘 要】隨著當(dāng)今新課程的改革，品德與社會課已經(jīng)是小學(xué)的課程教學(xué)的重點內(nèi)容。教師在教學(xué)過程當(dāng)中要逐漸培養(yǎng)學(xué)生們多方位發(fā)展，讓學(xué)生們樹立正確的思想道德品質(zhì)，從而讓學(xué)生們健康發(fā)展。本文將簡析利用思維可視化對學(xué)生們進(jìn)行小學(xué)品德和社會教學(xué)，并提出自己的相關(guān)的建議。

【關(guān)鍵詞】思維可視化；小學(xué)；品德與社會；課堂教學(xué)

學(xué)生的道德與法律意識培養(yǎng)的重要時期正是在學(xué)生處于小學(xué)的這個階段，學(xué)生需要老師對他們進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，而小學(xué)品德與社會正是使學(xué)生們提高道德法制意識的重要場所，也是課標(biāo)要求下的教學(xué)內(nèi)容。教師們在教學(xué)過程當(dāng)中要提高學(xué)生們對《品德與社會》這門科目的興趣，結(jié)合思維可視化的教學(xué)思路對學(xué)生們進(jìn)行小學(xué)品德與社會教學(xué)，是當(dāng)下需要教師認(rèn)真研究的內(nèi)容。

一、思維可視化技術(shù)概論

思維可視化教學(xué)方法，就是結(jié)合學(xué)生們的年紀(jì)還不成熟，學(xué)生們的思維能力并沒有達(dá)到課程中所要求的相應(yīng)的程度，所以將一些比較晦澀難懂的思維方面的知識，通過一些媒、圖片、視頻、話劇等形式把他們轉(zhuǎn)變出來呈現(xiàn)在學(xué)生們面前，幫助學(xué)生們進(jìn)行理解，并且將知識進(jìn)行系統(tǒng)的整理，形成一個比較完整的知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生們進(jìn)行思維能力的提高。它滿足了課程所要求的提高學(xué)生們的思想道德品質(zhì)以及全方面多方位發(fā)展，樹立正確的人生觀、價值觀的要求，讓學(xué)生們在歡樂中進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，起到事半功倍的作用。

思維可視化作為教學(xué)的一種手段，它在其他的科目當(dāng)中已經(jīng)有過應(yīng)用，并且也起到了良好的教學(xué)的效果。教師們通過將知識進(jìn)行簡單的講述，然后通過多媒體或者其他的工具，運(yùn)用思維可視化教學(xué)，幫助學(xué)生們進(jìn)行知識的理解和掌握，并且將知識與知識進(jìn)行串聯(lián)，形成完整的知識脈絡(luò)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。另一方面，思維可視化在小學(xué)品德與社會課教學(xué)中的運(yùn)用可以讓學(xué)生們通過進(jìn)行小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣也可以大大提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們可以在小組合作交流中，多多發(fā)表自己的觀點和看法，在發(fā)展自己的知識水平的同時幫助其他的同學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)步。

二、思維可視化在小學(xué)品德與社會教學(xué)中的實際運(yùn)用

（一）思維可視化教學(xué)，讓教學(xué)目標(biāo)更加明確

小學(xué)品德與社會課中，每一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容都相對來說較繁雜，每節(jié)課程都設(shè)置了相應(yīng)的情感、價值觀、知識能力三個對應(yīng)的部分，教師們只有在教學(xué)過程中把握好教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)，才有可能讓學(xué)生們通過學(xué)習(xí)掌握新的知識內(nèi)容，這就對教師們在上課前的備課環(huán)節(jié)有了很高的要求。但是品德與社會這門課程與數(shù)學(xué)英語所不同的是，教師們很不好把握教學(xué)的具體內(nèi)容，也很容易在教學(xué)過程中做到與課本中的知識完全的吻合，并且忽略掉了品德課的特質(zhì)。思維可視化的出現(xiàn)可以很好的改善這一現(xiàn)狀，讓教師們通過思維導(dǎo)圖的方式，將本節(jié)課要講的內(nèi)容直觀的呈現(xiàn)在自己和學(xué)生們面前，進(jìn)而在進(jìn)行拓展聯(lián)系，使教師在課堂上所講授的內(nèi)容一直是沿著正確的航線。

思維導(dǎo)圖的模式一方面它可以讓教師在備課的過程當(dāng)中把握教材的整體性，通過進(jìn)行思維導(dǎo)圖，列出整本書的所有單元，并找出他們其中所存在的聯(lián)系，并且在每個單元中再進(jìn)行劃分，幫助學(xué)生們整體地了解要學(xué)習(xí)的知識。比如以六年級下冊《品德與社會》課文為例子，正本中當(dāng)中一共包括了四個單元，分別為我們生活在一個地球村、地球生病了、世界問題還不少還有最后一張是新的生活就要開始了。整體來看這本書的編排，它就是讓學(xué)生們通過認(rèn)識到我們所生活的這個大環(huán)境的現(xiàn)狀以及會出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生們做到保護(hù)環(huán)境，保護(hù)我們所生存的這個家園。教師們在教學(xué)開始時，通過列出思維導(dǎo)圖的方式，讓自己的授課思路更加清晰，這樣教師們的教學(xué)目標(biāo)也可以有側(cè)重，學(xué)生們在學(xué)習(xí)時也會更有邏輯。另一方面通過列思維導(dǎo)圖做到思維可視化，還有利于使教師們實現(xiàn)單元教學(xué)法，教師們在一整個單元中，通過提出問題、讓學(xué)生們進(jìn)行思考、進(jìn)行小組討論，最終在進(jìn)行同意解答的方式，不僅可以活躍教學(xué)氛圍，還讓學(xué)生們對所學(xué)內(nèi)容有大體的把握，提高了教學(xué)的效率和質(zhì)量。

（二）思維可視化教學(xué)，讓學(xué)習(xí)興趣更加濃厚

傳統(tǒng)意義上的小學(xué)的思想與社會課堂中的教學(xué)僅僅是教室進(jìn)行上課，將書本上的基本內(nèi)容傳授給學(xué)生，而學(xué)生在此過程中就只是簡簡單單的聽講，只是單純的植入概念，內(nèi)容相對來說有點枯燥無味，學(xué)生們還是很有可能產(chǎn)生排斥的心理，而導(dǎo)致學(xué)生們對此課程的學(xué)習(xí)興趣降低，因此教師很難保證學(xué)生在課堂中的聽課效率。并思維可視化的教學(xué)模式要求教師們可以通過多媒體的方式，讓學(xué)生們通過觀看視頻或者圖片等方式，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，并且將學(xué)生們不容易理解的知識進(jìn)行簡單化、具體化、生動化地展示，讓學(xué)生們更容易理解和掌握。因此，將生活中的實際案例或者一些小情景通過思維可視化導(dǎo)入到課堂的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，便可以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們將興趣作為學(xué)習(xí)的動力，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生們的道德法律意識。

思維可視化教學(xué)在課前預(yù)習(xí)、課中探究以及課后復(fù)習(xí)鞏固都可以進(jìn)行應(yīng)用。在課前預(yù)習(xí)時，盡管學(xué)生們有了一定的進(jìn)行自我探究的能力，但是教師們在對學(xué)生們進(jìn)行任務(wù)的下發(fā)時，要結(jié)合學(xué)生們的實際能力，給出學(xué)生們比較明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，使學(xué)生們在腦海當(dāng)中形成一定的思維圖，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)起來更加容易和有趣。在課堂當(dāng)中，教師們所想達(dá)到的目標(biāo)是學(xué)生們通過學(xué)習(xí)，可以自己形成一個完整的知識體系，并且通過小組的交流和討論，進(jìn)行獨(dú)立的思考后形成自己的思路。教師們可以在課堂當(dāng)中畫出思維導(dǎo)圖的方法，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行思考，讓學(xué)生們找到每節(jié)課程中的聯(lián)系點。學(xué)生們?nèi)粝胍谡n堂當(dāng)中掌握所有的知識往往是不太可能的，因此教師也應(yīng)該讓學(xué)生們多進(jìn)行課下的思考，借助思維圖的方式，幫助學(xué)生們進(jìn)行知識的整理。

（三）思維可視化教學(xué)，讓教學(xué)效果更加彰顯

小學(xué)品德與社會課程的開設(shè)不僅僅是為了增加學(xué)生們的知識面，更多的是為了提高學(xué)生們的道德品質(zhì)，陶冶學(xué)生們的情操。這就要求教師們在上課的時候不能單純將課本上的內(nèi)容，要結(jié)合生活中的實際案例，結(jié)合思維可視化教學(xué)手段呈現(xiàn)給學(xué)生們，通過這種實際形象的展示，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，讓學(xué)生們從中獲取知識，提高道德素養(yǎng)。其次在課堂當(dāng)中做到保證讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者，突出體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的地位，這就要求教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將老師與學(xué)生的角色進(jìn)行互換，學(xué)生作為課堂的主體，讓學(xué)生們提高學(xué)習(xí)能力，陶冶情操。

就比如當(dāng)教師在教授有關(guān)于“我生活的社區(qū)”這一節(jié)內(nèi)容時，教師們就可以讓學(xué)生們提前觀察自己所生活的社區(qū)，在課堂中讓學(xué)生們講述一下自己所生活的社區(qū)中所發(fā)生的事情，可以讓學(xué)生通過錄制小視頻、拍攝照片的方式，講述自己的生活社區(qū)，比如有一個同學(xué)在視頻中就講到“我生活的社區(qū)中，環(huán)境非常好，到處是綠草茵茵，鳥語花香，在這里，我和其他的小盆友都和諧相處，這里有和藹的叔叔阿姨，有認(rèn)真工作的環(huán)衛(wèi)大媽還有堅守崗位的門衛(wèi)叔叔。”通過這樣的方式，實現(xiàn)思維可視化的教學(xué)方法，讓學(xué)生們感受的社區(qū)的溫暖與美麗，讓學(xué)生們與他人進(jìn)行溝通交流，讓學(xué)生們陶冶情操，與人和諧相處。

在以上的論述當(dāng)中，我們可以感受到思維可視化在小學(xué)品德與社會課教學(xué)的重要意義，它提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，并且提高了學(xué)生們的思維能力和合作能力，從而大大地提高了教師們的授課效率。因此教師應(yīng)該認(rèn)真研究思維可視化教學(xué)的策略，結(jié)合實際的教學(xué)案例，制定適合學(xué)生們學(xué)習(xí)的方案，充分調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，在課前、課中、課后使用好相關(guān)的教學(xué)策略，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和效率以及培養(yǎng)學(xué)生們道德品質(zhì)的目的。