◎ 陳奇剛

閱讀是人們獲取信息最常用的手段，也是英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)技能之一。作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要輸入方式，閱讀在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)技能的培養(yǎng)中占有重要的地位，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中最重要的信息輸入途徑和綜合能力培養(yǎng)的渠道之一。課程標(biāo)準(zhǔn)在語(yǔ)言技能目標(biāo)描述和基本學(xué)習(xí)策略描述中，都對(duì)小學(xué)生提出明確的閱讀要求?！渡虾Ｊ兄行W(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見(jiàn)稿）》規(guī)定，小學(xué)階段課外閱讀量累計(jì)不少于10萬(wàn)字。英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展在鞏固舊知、學(xué)習(xí)新知、獲取信息、鍛煉思維方式、提高閱讀理解能力和寫作能力等方面起著不可低估的作用。我們應(yīng)在閱讀教學(xué)中落實(shí)目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)價(jià)的一致性，切實(shí)提高閱讀教學(xué)的有效性。

一、基于標(biāo)準(zhǔn)的閱讀目標(biāo)細(xì)化

《上海市小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)基本要求》（以下簡(jiǎn)稱《教學(xué)基本要求》）指出，小學(xué)階段的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)主要是在聽(tīng)和讀的活動(dòng)中獲取信息，理解大意，增加語(yǔ)言積累，體驗(yàn)語(yǔ)言的文化內(nèi)涵；在說(shuō)和寫的活動(dòng)中運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行表達(dá)，能簡(jiǎn)單闡明事件以及描述人或物；并在學(xué)習(xí)過(guò)程中初步感知語(yǔ)言的多元功能，形成語(yǔ)篇模式的意識(shí)，提高邏輯思維能力，增強(qiáng)文化意識(shí)。

通過(guò)學(xué)習(xí)《教學(xué)基本要求》，我們認(rèn)識(shí)到在閱讀教學(xué)的輸入（聽(tīng)和讀）階段，主要培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力（獲取信息、理解大意）、積累語(yǔ)言知識(shí)（增加語(yǔ)言積累）和培養(yǎng)文化意識(shí)（體驗(yàn)語(yǔ)言的文化內(nèi)涵）；在輸出（說(shuō)和寫）階段，運(yùn)用已有的語(yǔ)言知識(shí)來(lái)進(jìn)行表達(dá)；在此過(guò)程中，語(yǔ)言能力、語(yǔ)篇意識(shí)、邏輯思維能力和文化意識(shí)都得以提高。這些為我們制定閱讀教學(xué)目標(biāo)提供了依據(jù)和方向。

閱讀教學(xué)是我校英語(yǔ)基礎(chǔ)型課程的重要組成部分，對(duì)提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)起著重要作用?；诮滩牡木幣盘攸c(diǎn)，一、二年級(jí)中閱讀語(yǔ)篇較少，而且以欣賞故事為主，沒(méi)有具體的閱讀技能培養(yǎng)方面的要求。因此，我們把三年級(jí)作為我校系統(tǒng)開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)的起始年級(jí)。我校家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)較為重視，部分學(xué)生有課外自主閱讀的能力和習(xí)慣，這些都為我們系統(tǒng)開(kāi)展閱讀教學(xué)提供了良好的外部條件。

《教學(xué)基本要求》在閱讀理解能力、語(yǔ)言知識(shí)和文化意識(shí)等方面有所描述，以閱讀能力發(fā)展目標(biāo)為主，但比較抽象，沒(méi)有列出每個(gè)年級(jí)的具體目標(biāo)，操作起來(lái)有一定的難度。因此，我們翻閱了英語(yǔ)閱讀理論方面的書籍和相關(guān)資料，參考了《中國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的相關(guān)內(nèi)容，從提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的角度出發(fā)，增加了閱讀品格發(fā)展目標(biāo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課內(nèi)外閱讀習(xí)慣和擁有良好的閱讀體驗(yàn)，達(dá)到相應(yīng)的閱讀量。并且結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，制定了我校中高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)閱讀分級(jí)目標(biāo)（具體內(nèi)容見(jiàn)表1）。中高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)閱讀標(biāo)準(zhǔn)的制定為開(kāi)展閱讀教學(xué)及目標(biāo)的制定提供了依據(jù)和指引，能幫助我們科學(xué)合理地開(kāi)展閱讀教學(xué)。

表1 中高年級(jí)英語(yǔ)閱讀分級(jí)目標(biāo)（三年級(jí)）

在小學(xué)階段，學(xué)生處于學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的起步階段，學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的成分要大于閱讀學(xué)習(xí)（read to learn）的成分。因此，在課堂閱讀教學(xué)中，我們更多地關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。閱讀作為一種認(rèn)知活動(dòng)，其中包含的知識(shí)、技能等也勢(shì)必表現(xiàn)為不同的認(rèn)知層次。因此閱讀目標(biāo)也應(yīng)體現(xiàn)認(rèn)知的不同層次。布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)中指出，認(rèn)知過(guò)程維度可以分為記憶/回憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)同樣應(yīng)該包含這六個(gè)層次，只不過(guò)在結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知情況的基礎(chǔ)上，側(cè)重點(diǎn)有所不同。下面以3A M4U3 Period 3“Growing with the tree”一課為例進(jìn)行說(shuō)明。

閱讀材料改編自原版繪本Maple，語(yǔ)用任務(wù)是學(xué)生能在閱讀后復(fù)述故事。本課時(shí)中，學(xué)生初步體驗(yàn)提煉、歸納等閱讀技能，提煉關(guān)鍵信息，歸納故事內(nèi)容，積累語(yǔ)言知識(shí)。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本，了解故事主人公小女孩Maple與她的Maple tree共同成長(zhǎng)的過(guò)程，揭示出人與樹(shù)互動(dòng)、相伴前行、共同成長(zhǎng)的主題。本課的閱讀目標(biāo)為：①To predict the main idea of the story by observing the book cover;②To pick out the key words from the passage;③To paraphrase the idea with one’s own words; ④ To retell the story with the help of the pictures and key words;⑤To experience the joy of growing with a tree through reading.

目標(biāo)①對(duì)應(yīng)的是閱讀分級(jí)目標(biāo)（三年級(jí)）閱讀理解目標(biāo)的第1條：能夠根據(jù)標(biāo)題和封面推測(cè)故事。其認(rèn)知層次包含兩個(gè)方面，一是提取封面信息的能力，屬于理解的層次；二是推理能力，屬于分析層次。目標(biāo)②對(duì)應(yīng)的是閱讀分級(jí)目標(biāo)（三年級(jí)）閱讀理解目標(biāo)的第2條：能夠從文本中獲取直接信息，輔助單詞或文本意義的理解，其認(rèn)知層次屬于理解層級(jí)。目標(biāo)③和④對(duì)應(yīng)的是閱讀分級(jí)目標(biāo)（三年級(jí)）閱讀理解目標(biāo)的第4條：能夠根據(jù)圖片或關(guān)鍵詞用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)要復(fù)述或概括讀物中的主要信息，屬于應(yīng)用層級(jí)。目標(biāo)⑤對(duì)應(yīng)的是閱讀分級(jí)目標(biāo)（三年級(jí)）文化意識(shí)目標(biāo)的第4條：能夠在閱讀經(jīng)典小故事的過(guò)程中，初步感受故事傳遞的情感和文化，屬于分析層級(jí)。

閱讀目標(biāo)的制定基于英語(yǔ)閱讀分級(jí)目標(biāo)，并且認(rèn)知層次上也有一定的遞進(jìn)，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

二、基于閱讀目標(biāo)的評(píng)價(jià)預(yù)設(shè)

《小學(xué)中高年段英語(yǔ)學(xué)科基于課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)指南（征求意見(jiàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《評(píng)價(jià)指南》）要求解析、細(xì)化課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)、內(nèi)容和要求，合理設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)指標(biāo)，讓評(píng)價(jià)有機(jī)融于日常教學(xué)。

按照評(píng)價(jià)指南的要求，結(jié)合“評(píng)價(jià)先行”的理念，基于閱讀教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)目標(biāo)，用以證明學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，有學(xué)習(xí)目標(biāo)，就有相應(yīng)的評(píng)價(jià)目標(biāo)，預(yù)設(shè)用什么方式檢測(cè)學(xué)生目標(biāo)達(dá)成的程度，這里的評(píng)價(jià)主要是指對(duì)語(yǔ)用任務(wù)結(jié)果的評(píng)價(jià)，包括課堂內(nèi)的語(yǔ)用任務(wù)和課后作業(yè)。

在確定閱讀教學(xué)目標(biāo)之后，我們就應(yīng)該設(shè)計(jì)學(xué)生最終語(yǔ)用任務(wù)達(dá)成的外顯成果（outcome），由于該外顯成果其本身就是評(píng)價(jià)的形式，學(xué)生是否能夠完成設(shè)定的任務(wù)內(nèi)容，也就是評(píng)價(jià)內(nèi)容，學(xué)生是否擁有完成任務(wù)的能力，達(dá)成度如何, 也就成了評(píng)價(jià)的指標(biāo)。將語(yǔ)用任務(wù)作為評(píng)價(jià)的內(nèi)容，預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)方式，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

本課中，根據(jù)閱讀目標(biāo)，筆者設(shè)定的語(yǔ)用任務(wù)的外顯成果為復(fù)述故事，同時(shí)也將此作為評(píng)價(jià)的內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)故事閱讀，提取關(guān)鍵詞，從內(nèi)容理解到運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行豐富表達(dá)，最終借助關(guān)鍵要點(diǎn)完成對(duì)故事的復(fù)述。復(fù)述不等同于背誦，它不是簡(jiǎn)單、機(jī)械地對(duì)原文的重復(fù)，而是語(yǔ)言與情感的內(nèi)化、重組和表達(dá)的過(guò)程。

為了檢測(cè)學(xué)生語(yǔ)用任務(wù)的達(dá)成度，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)：①pick out the key words；②paraphrase with my own words；③retell the story。學(xué)生借助自查表檢測(cè)復(fù)述故事的完成情況，在自評(píng)和同伴互評(píng)中，相互促進(jìn)，共同發(fā)展。學(xué)生在達(dá)成復(fù)述這條學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，還進(jìn)行了自我檢測(cè)，獨(dú)立性和自我控制能力得到了鍛煉和提高，這就形成了“自我監(jiān)控”這一學(xué)習(xí)策略。

課后作業(yè)也是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià)內(nèi)容之一，設(shè)計(jì)與目標(biāo)相匹配的作業(yè)能更好地鞏固所學(xué)內(nèi)容，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。本課故事的終點(diǎn)并不在今天的課堂里，筆者還將帶領(lǐng)學(xué)生閱讀和體驗(yàn)后續(xù)的故事Maple & Willow，隨著小女孩Maple的妹妹Willow的出生，新的成長(zhǎng)又將開(kāi)始，又會(huì)發(fā)生什么有趣的故事呢？因此筆者設(shè)計(jì)了三項(xiàng)課后作業(yè)：①Retell the whole story ；② Read the story , and write down the key words；③ Retell the story .其中第一項(xiàng)作業(yè)是課堂內(nèi)容的鞏固，而第二和第三項(xiàng)作業(yè)則是運(yùn)用課堂所學(xué)的方法，檢測(cè)學(xué)生是否掌握這些閱讀技能，這些都是與閱讀目標(biāo)相匹配的。

三、基于閱讀目標(biāo)的活動(dòng)設(shè)計(jì)

我們應(yīng)該自始至終把教學(xué)目標(biāo)當(dāng)作一節(jié)課的靈魂，教學(xué)的關(guān)鍵行為都應(yīng)指向目標(biāo)的達(dá)成；把教的過(guò)程當(dāng)作評(píng)的過(guò)程，不斷了解學(xué)生學(xué)到了什么，不斷做出后續(xù)基于證據(jù)的教學(xué)決策。要在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)上述的評(píng)價(jià)任務(wù)，以便于學(xué)生有更好的表現(xiàn)，同時(shí)也便于自己不斷了解學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成情況。

本課時(shí)的語(yǔ)用任務(wù)是通過(guò)故事閱讀，在獲取信息、提煉信息后，完成故事的復(fù)述。為了幫助學(xué)生達(dá)成最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師對(duì)復(fù)述要求的指導(dǎo)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，從提取關(guān)鍵詞、運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行豐富語(yǔ)言表達(dá)到復(fù)述故事，層層遞進(jìn)，為學(xué)生最終自我表達(dá)提供支撐。教師還通過(guò)評(píng)價(jià)伴隨教學(xué)來(lái)及時(shí)調(diào)整補(bǔ)足教學(xué)設(shè)計(jì)，使得課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)都能最大程度地幫助學(xué)生達(dá)成最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成語(yǔ)用任務(wù)。

在準(zhǔn)備閱讀環(huán)節(jié)中，封面是最先映入學(xué)生眼簾的，教師通過(guò)圖書封面確認(rèn)學(xué)生知曉封面作者、繪者及標(biāo)題Maple的含義，感知標(biāo)題的雙重含義及了解故事的主要人物，讓孩子根據(jù)封面內(nèi)容進(jìn)行故事大意的猜測(cè)，激起孩子強(qiáng)烈的閱讀欲望，檢測(cè)學(xué)生是否能夠預(yù)測(cè)故事猜測(cè)大意，對(duì)應(yīng)的是教學(xué)目標(biāo)1。

在整體閱讀環(huán)節(jié)中，教師利用兩組引導(dǎo)性問(wèn)題，從第一頁(yè)的師生共同閱讀提取關(guān)鍵信息、推測(cè)詞義到第二頁(yè)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，嘗試提取關(guān)鍵信息，學(xué)習(xí)訓(xùn)練這一閱讀技能，逐步要求學(xué)生能從文中提取關(guān)鍵信息，對(duì)應(yīng)的是教學(xué)目標(biāo)2。將提取的關(guān)鍵信息呈現(xiàn)在板書上，利用滾雪球的方式復(fù)述第一頁(yè)和第二頁(yè)，使學(xué)生能夠借助關(guān)鍵信息口頭轉(zhuǎn)述，對(duì)應(yīng)的是教學(xué)目標(biāo)3。在此基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合拼圖式閱讀開(kāi)展同伴合作閱讀，來(lái)檢測(cè)學(xué)生是否能自主提取關(guān)鍵信息，并通過(guò)信息的交換，達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。

在回顧閱讀環(huán)節(jié)，學(xué)生在板書的輔助下，借助關(guān)鍵信息復(fù)述整個(gè)故事，達(dá)成最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并利用自查表對(duì)自我學(xué)習(xí)進(jìn)行管理。整個(gè)過(guò)程層層遞進(jìn)，并且與教學(xué)目標(biāo)高度一致，同時(shí)在評(píng)價(jià)伴隨中，動(dòng)態(tài)調(diào)整目標(biāo)和教學(xué)。

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，通過(guò)三者之間的對(duì)話，培養(yǎng)了學(xué)生處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的能力，更引發(fā)了學(xué)生情感上的共鳴，為學(xué)生提供了豐富的情感體驗(yàn)。

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師牢牢把握三個(gè)基本問(wèn)題：“要把學(xué)生帶到哪里去（目標(biāo)）”“如何知道學(xué)生已經(jīng)到哪里了（評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)）”“如何安排教學(xué)過(guò)程以便于學(xué)生有更好的表現(xiàn)，也有利于教師了解學(xué)生學(xué)到了什么（教學(xué)環(huán)節(jié)）”，體現(xiàn)目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)價(jià)的一致性。