■趙德仁

我校在規(guī)范辦學(xué)行為的同時，以作業(yè)改革為突破口，開展“初中課外作業(yè)的設(shè)置與批改評價研究實踐”，引發(fā)了教師與家長一系列教育行為的轉(zhuǎn)變，優(yōu)化了教學(xué)過程，促進(jìn)了學(xué)生的健康成長，引領(lǐng)學(xué)校教師、學(xué)生以及教育環(huán)境開展了一系列的深層次的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)校教育逐漸回歸到關(guān)注人的成長發(fā)展上來。

一、注重情思交融，重心在于課堂改革

（一）情思交融，深度對話，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

如果一項學(xué)習(xí)活動缺乏了生命的靈動，就不會凸顯出教育的整體性、多邊性、有效性。從教育心理學(xué)角度上講，思維作為認(rèn)知過程的核心可以控制情感，輕松愉快的積極情感能使思維敏捷、流暢、清晰、深刻，而低落郁悶的消極情緒能使思維遲緩、停滯、紊亂、膚淺。只有情思交融，才能推動學(xué)生的認(rèn)知活動高效運(yùn)行。而我們作業(yè)改革的核心是促進(jìn)學(xué)生思維碰撞，從而解決了以往作業(yè)單一枯燥等弊病，讓作業(yè)成為學(xué)生必修的樂于做的事情。作業(yè)設(shè)置使學(xué)習(xí)活動呈現(xiàn)立體化的互動。在這一過程中，我們課題組一方面，通過理論研究和實踐探索，形成一個初中課外作業(yè)的設(shè)置與批改評價策略的總體思路，著重解決教師在布置課外作業(yè)過程中遇到的現(xiàn)實問題；另一方面，探索出促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的有效作業(yè)設(shè)置與批改評價策略，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，優(yōu)化教學(xué)過程，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

追求情思交融的理想境界，從而使課堂教學(xué)中教與學(xué)辯證統(tǒng)一、互相促進(jìn)，最終實現(xiàn)教師與學(xué)生共同成長。

（二）以學(xué)定教，善學(xué)促教，探究學(xué)習(xí)的快樂

學(xué)習(xí)是一種快樂的旅行，作業(yè)的設(shè)置和批改有效、科學(xué)的規(guī)劃會讓學(xué)生收獲快樂，這也是我們教師進(jìn)行作業(yè)改革的最終目的。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要任務(wù)就是展示自己的學(xué)習(xí)成果，提出疑惑；教師則根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生探究。在操作中形成技術(shù)路線：確定問題→分析現(xiàn)狀→提出假設(shè)→實際操作→反思改進(jìn)→形成策略。其核心要素是以學(xué)定教、善學(xué)促教。為達(dá)到這一要求，我們要做到：①根據(jù)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程發(fā)現(xiàn)的問題，師生共同明確研究方向，確定核心問題及討論話題，有針對性地布置作業(yè)，解決“學(xué)什么”的問題。②根據(jù)確定的核心問題及討論話題自主學(xué)習(xí)，在班級內(nèi)形成生生之間、師生之間、小組之間的多向?qū)υ?，實現(xiàn)作業(yè)重難點(diǎn)的突破，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。③教師依據(jù)作業(yè)設(shè)置和批改評價，適時點(diǎn)撥、梳理和引導(dǎo)。通過多種方式對課外作業(yè)的成果和作業(yè)過程予以精當(dāng)點(diǎn)評。

這樣的課外作業(yè)促進(jìn)課堂建設(shè)，所考量的不再是教師課前預(yù)設(shè)教案的完成情況，而是在師生交往過程中特別是積極參與小組學(xué)習(xí)活動的共同發(fā)展過程中，教師能否成為課堂生成性資源的發(fā)現(xiàn)者、重組者和引導(dǎo)者。任何一段學(xué)習(xí)時間，每一個學(xué)生都要動起來，學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自主探究，出現(xiàn)了學(xué)生由被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的良好局面。學(xué)習(xí)就成了一種快樂的探究，每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都會有收獲感。

二、注重和諧高效，關(guān)鍵在于成全學(xué)生

（一）遵循“四原則”，生生互動實現(xiàn)共贏

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的過程，學(xué)習(xí)活動是學(xué)生憑借原有的知識和經(jīng)驗，通過與外界的互動，主動地生成信息的意義的過程。因此作業(yè)的設(shè)置應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的重課內(nèi)輕課外、重知識輕能力、重書本輕實踐、重共性輕個性的弊端，應(yīng)遵循面向全體、循序漸進(jìn)、靈活多變、以趣促效四方面的原則。

如果企業(yè)資產(chǎn)結(jié)構(gòu)不合理問題長期存在，會不斷加大其資產(chǎn)轉(zhuǎn)化成流動現(xiàn)金的難度，從而進(jìn)一步加重其財務(wù)負(fù)擔(dān)。同時，資產(chǎn)結(jié)構(gòu)不合理問題還會導(dǎo)致企業(yè)外部信息失真現(xiàn)象的出現(xiàn)?，F(xiàn)階段，不少企業(yè)進(jìn)行會計科目劃分的標(biāo)準(zhǔn)仍以傳統(tǒng)的期限為主，該方式無法反映出企業(yè)借款與風(fēng)險的實際情況，還會導(dǎo)致一些企業(yè)出現(xiàn)挪用公款的違法行為產(chǎn)生，進(jìn)而提高了會計風(fēng)險發(fā)生的概率。

這些作業(yè)的設(shè)置與批改評價，我們實行多角度、全方位的學(xué)生管理。讓作業(yè)成為學(xué)生的樂趣，讓學(xué)生在和諧氛圍中獲得成就感、愉悅感。

第一，自主管理。學(xué)校通過改變評價策略，引導(dǎo)學(xué)生通過自主管理的方式，提升管理質(zhì)量。我們探索實施了“星”級管理制度。通過教師和學(xué)生小組評定各種“星”級學(xué)生，如“進(jìn)步之星”、“設(shè)計之星”等。

第二，家長培訓(xùn)與家訪。對于農(nóng)村學(xué)校而言，得到家長的配合及家校合作意義深遠(yuǎn)。放松甚至疏忽了學(xué)生在節(jié)假日的管理，其實就意味著學(xué)生的放任自流。為了使家長更好地配合學(xué)校的教育工作，學(xué)校定期開設(shè)家長培訓(xùn)班，或邀請教育專家，或由本校教師精心準(zhǔn)備后對家長進(jìn)行授課?，F(xiàn)在，談起我校的“三三”作業(yè)，家長們贊不絕口。

第三，建立互助小組。為了使節(jié)假日學(xué)生管理有序化，我們以社區(qū)、村為單位，按照就近原則，成立自主互助小組。在班級劃分4—6人互助小組，進(jìn)行小組評價機(jī)制，使各個小組的成員在做作業(yè)的過程中都會有新的體會。

（二）制定“三三作業(yè)”規(guī)程，師生對話追求完善

據(jù)此，我們課題組結(jié)合學(xué)生的實際以及知識的達(dá)成度，探究出了作業(yè)設(shè)置的三種類型。

第一，鞏固性作業(yè)?！办柟绦宰鳂I(yè)”是指緊密結(jié)合當(dāng)堂所學(xué)知識，以鞏固基本知識為主要目的的作業(yè)。鞏固性作業(yè)內(nèi)容突出對知識與技能的訓(xùn)練，重點(diǎn)是針對學(xué)生“知”的培養(yǎng)。

“鞏固性作業(yè)”由必做和選做兩部分組成。必做內(nèi)容是由教師根據(jù)每節(jié)新授課的需要，從各種教學(xué)資料上精選以鞏固基礎(chǔ)知識為主的A、B、C三類題目。這三類題目的選擇要體現(xiàn)出“層級化”原則，即A類為基礎(chǔ)題，適合于學(xué)習(xí)能力欠佳的學(xué)生；B類為變式題（圍繞中心主旨變換形式而設(shè)的題目，以達(dá)到觸類旁通、舉一反三的目的），適合于學(xué)習(xí)能力中游的學(xué)生；C類為綜合題（綜合了學(xué)生學(xué)過的很多知識，可能一道題就囊括了某個學(xué)科一個章節(jié)或一個學(xué)期的重點(diǎn)知識點(diǎn)。以提高學(xué)生的分析問題與解決問題的能力為目的），鞏固性作業(yè)既能體現(xiàn)學(xué)生能力水平的差異，又照顧到學(xué)生的興趣愛好，使作業(yè)成為學(xué)生生活中的樂事、趣事。

第二，拓展性作業(yè)。在知識快速更新的時代，培養(yǎng)探究意識和創(chuàng)新精神是新課程對教育教學(xué)提出的更高要求。設(shè)置探究性作業(yè)重在突出學(xué)生“能”的培養(yǎng)，以達(dá)到教育“授之以漁”的目的。

拓展性作業(yè)設(shè)計值得注意的問題如下。一是這類作業(yè)以語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)五科為主，而不是每一科都設(shè)有，一般每兩周布置一次，通常作為學(xué)生的家庭作業(yè)。二是應(yīng)分清“主”與“輔”的關(guān)系?，F(xiàn)行課本中，許多題目是布置拓展性作業(yè)的好素材，教師自行開發(fā)的拓展性作業(yè)只應(yīng)作為必要和有益的補(bǔ)充。

第三，實踐性作業(yè)。實踐性作業(yè)突出的是對學(xué)生“情”的引導(dǎo)和“習(xí)”的養(yǎng)成。設(shè)置實踐性作業(yè)，讓實踐性作業(yè)成為學(xué)生成長的履歷表，在激發(fā)學(xué)生成長的積極情感、態(tài)度、價值觀方面發(fā)揮重要作用。每一次實踐性作業(yè)應(yīng)成為學(xué)生成長的生長點(diǎn)，學(xué)生在生成問題、解決問題、探索過程中成長，讓學(xué)生在作業(yè)過程中體驗苦惱和辛勞、幸福與快樂。

實踐性作業(yè)的設(shè)計應(yīng)注意的問題如下。一是教師確定的實踐性作業(yè)的主題必須是有益于學(xué)生身心健康的，確實與我們教育弘揚(yáng)的真、善、美，提高學(xué)生素質(zhì)，讓學(xué)生全面發(fā)展的理念相吻合。二是對優(yōu)秀的實踐作業(yè)要通過張貼欄、展覽會、匯報會等多種形式大力展示、表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲、成就感。

三、注重多元評價，宗旨在于專業(yè)成長

多元評價策略與多種評價標(biāo)準(zhǔn)共存，起到了了解學(xué)生、幫助學(xué)生、激勵學(xué)生的作用，能讓每個學(xué)生的作業(yè)積極性和質(zhì)量都有很大的提高，極大地提升了學(xué)生的自信心。多元評價標(biāo)準(zhǔn)能讓作業(yè)評價向更具全面性、合理性、科學(xué)性和發(fā)展性方向邁進(jìn)。這要求教師必須隨之“成長”。

（一）高品質(zhì)的教育需要教師成長

任何一項改革和創(chuàng)新，都必須首先關(guān)注教師的成長，喚醒他們自主成長的原動力，讓教師與學(xué)生一同成功。為此，越來越多的老師開始讀書，越來越多的教師開始研究自己的課堂，開始在教學(xué)中不斷積累、反思和感悟，教師與教師之間、師生之間的關(guān)系也越來越和諧。

（二）教師有了自主開發(fā)校本課程的良好意識

我們課題組成員共同努力，從作業(yè)內(nèi)容及完成作業(yè)的途徑出發(fā)，開發(fā)校本課程，探究出研究類型作業(yè)、活動類型作業(yè)、展示類型作業(yè)三種類型作業(yè)。如展示類型作業(yè)。學(xué)生有自己的興趣和愛好。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)和積累之后，我們通過布置展示類作業(yè)，給學(xué)生搭建一個展示交流的平臺，培養(yǎng)學(xué)生的成就感，促使學(xué)生能持之以恒地堅持自己的愛好。這類作業(yè)主要分為攝影、集藏、琴棋書畫等主題。

學(xué)校課程作業(yè)將各學(xué)科溝通，將知識與實踐相結(jié)合，作業(yè)的布置開放，并且易操作，不僅僅拘限在課本中、課堂上，而是縱向廣闊的社會。

（三）實施多元評價，體悟生命體驗過程

作業(yè)評價要人性化、多樣化，不能只注重結(jié)果，而忽視過程，通過作業(yè)評價幫助學(xué)生開發(fā)潛能、認(rèn)識自我、展示自我，促進(jìn)學(xué)生生命的整體性發(fā)展。通過研究，我們對作業(yè)的批改評價實行多元評價，即按評價主體分為教師評價、學(xué)生評價、家長評價三種類型；按評價方式分為短語評價、口頭評價、展覽評價三種類型。

教師不僅僅對作業(yè)的對錯予以簡單的評價，更重要的是注重了從方法上對學(xué)生指導(dǎo)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，不僅可以愉悅地進(jìn)行思考，而且可以舉一反三，從另外一個角度去思考，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師利用批改作業(yè)的機(jī)會和學(xué)生溝通，評語用親切的第二人稱代替冷冰冰的指責(zé)，用情真意切的語言娓娓敘談代替嚴(yán)厲的訓(xùn)斥，用詩化的語言、散文般的風(fēng)格，向?qū)W生送去柔柔的春風(fēng)、融融的陽光；用贊揚(yáng)、鼓勵、期盼等熱情的語言代替生硬的分?jǐn)?shù)標(biāo)記；用商量的口氣，在一種師生共同探討的氣氛中，向?qū)W生提出更高的要求。

第一，對一些優(yōu)秀生，采用“優(yōu)秀加星”、“思維敏捷”、“解法妙”等簡短的激勵語，肯定學(xué)生的成績，使他們感受到成功的喜悅；同時，提出更高的要求，激勵學(xué)生繼續(xù)奮發(fā)向上。

第二，對各方面都一般的學(xué)生，采用“爭取再努力”、“細(xì)心些好嗎”“你肯定還有高招，因為你是我的驕傲”等鼓勵性話語“如果你能把字寫得再端正一些，該多好”等深情的惋惜語，這樣可以起到調(diào)整心理差距，啟發(fā)拓展學(xué)生思路，調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性，激發(fā)學(xué)生敢于創(chuàng)新的意識和自信心。同時，鼓勵同學(xué)之間互相觀摩和學(xué)習(xí)，更能促進(jìn)學(xué)生之間解題后的合作交流，達(dá)到激勵其不斷進(jìn)步的效果。

第三，對一些智力較差但非智力因素好的學(xué)生，利用簡單的文字，安慰鼓勵他們不輕言放棄，指點(diǎn)學(xué)困生找到解題思路。簡短的評語不僅可幫助學(xué)生認(rèn)識到錯在哪里，而且知道為什么錯、怎么改正。如：“假如你能認(rèn)真一點(diǎn)，也許會做得更好啊。”“這一遍比前一次寫得好多了，再寫一遍！相信你會更棒!”……這種帶激勵性的評價有效地呵護(hù)了學(xué)生的自信心，增強(qiáng)了師生間的信任度，融洽了師生關(guān)系，讓學(xué)困生由原來被動地“要我學(xué)”變?yōu)橹鲃拥亍拔乙獙W(xué)”。極大地調(diào)動了學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化了學(xué)困生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促使學(xué)生學(xué)會自省、自律，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心。

四、成效及反思

（一）成效

第一，傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)置以書面作業(yè)為主，從教輔練習(xí)冊上直接找題做，作業(yè)量超量；以教師批改統(tǒng)一講解為主，只關(guān)注了一部分學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量。作業(yè)改革和策略實施后，我們發(fā)現(xiàn)，作業(yè)能體現(xiàn)學(xué)生主體地位、尊重差異、照顧全體學(xué)生，學(xué)生的積極性、主動性也隨之提高；教師在教學(xué)過程中感受到了自己辛勤耕耘的成果，普遍有收獲感和幸福感。

第二，我們在設(shè)計作業(yè)時特別注重了針對性，考慮學(xué)生的年齡段、不同學(xué)生的興趣愛好、生活環(huán)境等問題，學(xué)生綜合素質(zhì)得到提高。拓展性作業(yè)是讓學(xué)生圍繞教師給出的問題展開風(fēng)格迥異的拓展活動的作業(yè)，是一種促進(jìn)學(xué)生主動獲取學(xué)科知識的有效策略。有些作業(yè)只有通過協(xié)助合作的形式才能完成，學(xué)生的合作意識和能力在完作業(yè)的過程中得到提升。

第三，每一個教師充分利用個人優(yōu)勢和學(xué)科優(yōu)勢，精選設(shè)計兩三樣“樣板”作業(yè)，精心準(zhǔn)備打磨，讓學(xué)生能夠持續(xù)愛好并“親其師，信其道”，愛上老師的課。這樣一來，教學(xué)質(zhì)量也會逐漸提升。教師還可以在每一批學(xué)生中循環(huán)運(yùn)用這些成型作業(yè)并加以完善，教師之間也可以資源共享，大大推動整個學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的發(fā)展和提升。

（二）反思

在作業(yè)改革中，注重知識掌握的鞏固性作業(yè)形式較多，拓展性作業(yè)和實踐性作業(yè)形式較少，教師開發(fā)起來有難度。特別是實踐性作業(yè)的設(shè)置，需要集體的力量，生生互動，推動起來十分困難，有些教師疲于應(yīng)對，有些技術(shù)含量高的作業(yè)需要科學(xué)指導(dǎo)，等等。當(dāng)然，這也受到現(xiàn)行的教師評價制度、教師綜合素養(yǎng)等的限制。一份高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)置需要花費(fèi)很多的時間，從查閱資料到打印成試卷，僅靠一兩個人是無法完成的，需要合作解決。由于種種原因，教師在合作方面還需協(xié)調(diào)和下功夫。一些時間的安排，一些作業(yè)質(zhì)量的評價都需要科學(xué)管理、專業(yè)引領(lǐng)，集體智慧方面的發(fā)掘還需要走出去學(xué)習(xí)領(lǐng)悟。

我們要建立管理體制，必須抓好落實，要提高作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，為各學(xué)科作業(yè)的設(shè)置把好關(guān)，依據(jù)相關(guān)規(guī)定嚴(yán)格控制布置學(xué)生手中的作業(yè)量，同時注重學(xué)生的個性差異，給學(xué)生以個性化、彈性化發(fā)展空間，保證作業(yè)的質(zhì)量，讓學(xué)生在寫作業(yè)過程中感受到快樂和收獲。