【摘 要】本文以廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，論述在藝術(shù)類專業(yè)開展工作室制與現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐，提出制度建設(shè)、校內(nèi)工作室與校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、“三導(dǎo)師制”的“雙創(chuàng)”師資指導(dǎo)隊(duì)伍搭建、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建、“互聯(lián)網(wǎng)+”專業(yè)作品創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建設(shè)等措施，構(gòu)建“兩制交融”的“雙創(chuàng)”育人機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】工作室制 現(xiàn)代學(xué)徒制 “兩制交融” “雙創(chuàng)”育人 機(jī)制 構(gòu)建

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）05C-0004-02

國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》、教育部《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》等提出要進(jìn)一步深化高?！半p創(chuàng)”教育改革，并鼓勵(lì)“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力，是推進(jìn)高校改革的重要舉措和滿足社會(huì)發(fā)展對創(chuàng)新人才的需求。目前各地各校在“雙創(chuàng)”育人方面都做了大量工作并取得一定的經(jīng)驗(yàn)，廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)類專業(yè)團(tuán)隊(duì)在工作室制和現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐活動(dòng)中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方式特別適合于以實(shí)踐教學(xué)為基礎(chǔ)的藝術(shù)類等技能型專業(yè)，“兩制交融”下“雙創(chuàng)”育人機(jī)制值得研究。

一、“兩制交融”、“雙創(chuàng)”育人的內(nèi)涵與作用

（一）“兩制交融”、“雙創(chuàng)”育人內(nèi)涵?！皟芍平蝗凇?、“雙創(chuàng)”育人是指通過政行校企深度合作，把工作室制和現(xiàn)代學(xué)徒制兩種育人制度有機(jī)結(jié)合，以工作室為平臺(tái)，將專業(yè)授課、教室與生產(chǎn)實(shí)踐融為一體；以導(dǎo)師帶學(xué)生為主要傳授方式，搭建教學(xué)與企業(yè)人才培養(yǎng)之間的橋梁；以技術(shù)項(xiàng)目承接為主要任務(wù)，以理論為基礎(chǔ)、專業(yè)技能為核心，將課程、課堂和生產(chǎn)實(shí)踐融為一體；以專業(yè)教師為主導(dǎo)，將生產(chǎn)實(shí)踐和教學(xué)緊密結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生承接并完成生產(chǎn)項(xiàng)目，從而培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。“兩制交融”的核心是導(dǎo)師帶領(lǐng)真實(shí)項(xiàng)目融入技能教學(xué)，藝術(shù)類專業(yè)特別強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的塑造更離不開實(shí)踐技能的應(yīng)用，因此進(jìn)行“兩制交融”，進(jìn)而“雙創(chuàng)”育人。

（二）“兩制交融”、“雙創(chuàng)”育人的作用?；凇皟芍平蝗凇钡摹半p創(chuàng)”育人機(jī)制，第一，使教學(xué)理念從教師應(yīng)“怎么教”轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)生能“怎么學(xué)”。第二，使教育的主要形式由封閉式的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)為開放式教學(xué)的導(dǎo)師指導(dǎo)下的工作室制教學(xué)。第三，使教學(xué)的主渠道轉(zhuǎn)為項(xiàng)目式教學(xué)。第四，使實(shí)踐教學(xué)成為關(guān)鍵環(huán)節(jié)。第五，在工作室開展的學(xué)徒制實(shí)踐使學(xué)生成為教學(xué)主體。第六，工作室項(xiàng)目開展使校企融合平臺(tái)不斷深入開展。第七，使創(chuàng)新創(chuàng)意實(shí)踐在藝術(shù)類工作室中持續(xù)開展，使創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)成為可能。

二、“兩制交融”、“雙創(chuàng)”育人機(jī)制的構(gòu)建思路

“兩制交融”、“雙創(chuàng)”育人強(qiáng)調(diào)在政行校企協(xié)同指導(dǎo)下，制定人才培養(yǎng)方案和培育體系，提煉平臺(tái)提供的真實(shí)項(xiàng)目，由三位導(dǎo)師指導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生完成項(xiàng)目，在開放式的教學(xué)環(huán)境下，利用項(xiàng)目式開展實(shí)踐性教學(xué)，教學(xué)中貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和技能，從而完成項(xiàng)目，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。構(gòu)建思路如圖1。

三、應(yīng)用實(shí)踐

（一）制度建設(shè)。為了更好地開展工作室制和現(xiàn)代學(xué)徒制，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，學(xué)校制定了《工作室運(yùn)行管理辦法》。同時(shí)，學(xué)校被教育部評(píng)為第二批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位，在機(jī)制構(gòu)建、組織架設(shè)、配套建設(shè)等方面都為“兩制交融”創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)條件。日常工作管理中要不斷磨合兩個(gè)制度的共通點(diǎn)，以達(dá)“雙創(chuàng)”育人的目標(biāo)。

（二）校內(nèi)工作室與校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。作為開放式實(shí)踐教育平臺(tái)，藝術(shù)類專業(yè)中建設(shè)運(yùn)營了齊藝果文化創(chuàng)意工作室、光影傳媒工作室、服裝與服飾大師工作室、工程咨詢服務(wù)工作室、廣告設(shè)計(jì)與制作工作室、系部創(chuàng)客服務(wù)中心等校內(nèi)工作室。結(jié)合廣西服裝研究所及下屬車間、南寧宏祺盛匯廣告有限公司、廣西新聚優(yōu)教育投資管理有限公司及下屬的影視傳媒有限公司、廣西新農(nóng)人供應(yīng)鏈管理有限公司等校企共建校外實(shí)踐教學(xué)基地開展“兩制交融”下的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，取得很好的教學(xué)效果。

（三）“三導(dǎo)師制”的“雙創(chuàng)”師資指導(dǎo)隊(duì)伍搭建?！叭龑?dǎo)師制”實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)銜接。三導(dǎo)師分別是企業(yè)導(dǎo)師、專業(yè)導(dǎo)師和輔導(dǎo)師，三導(dǎo)師各司其職，共同完成企業(yè)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。其中企業(yè)導(dǎo)師（部分為名師、“大國非遺工匠”或“非遺”技藝傳承人）主要負(fù)責(zé)市場需求、產(chǎn)品生產(chǎn)和實(shí)踐指導(dǎo)，為學(xué)生提供實(shí)踐和實(shí)習(xí)咨詢及信息；專業(yè)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)統(tǒng)籌創(chuàng)意創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目的指導(dǎo)、與企業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地的合作與開發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能；輔導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)市場需求信息，產(chǎn)品和崗位發(fā)布，專門負(fù)責(zé)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)踐過程中的思想動(dòng)態(tài)調(diào)整。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建。通過校企共制人才培養(yǎng)方案，初步建立起大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，在基本素質(zhì)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、綜合實(shí)踐課、第二課堂素質(zhì)課中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)、基本能力和基本品質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)、基本理論和基本方法，喚醒、啟發(fā)、誘導(dǎo)有潛能的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，鼓勵(lì)他們開拓創(chuàng)新。在基本素質(zhì)課程中開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，在學(xué)校公選課程中開設(shè)PSY創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程，藝術(shù)類專業(yè)在PSY創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程中結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)開展，分別在2-4學(xué)期開設(shè)課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；在服裝、廣告、傳播等藝術(shù)類專業(yè)基礎(chǔ)課和核心課程中，結(jié)合系部創(chuàng)客中心計(jì)劃和工作室運(yùn)營計(jì)劃，在平時(shí)項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)中，利用“互聯(lián)網(wǎng)+云衣定制網(wǎng)平臺(tái)、廣告與營銷供應(yīng)鏈平臺(tái)”，把學(xué)生設(shè)計(jì)的作品實(shí)時(shí)上傳專業(yè)網(wǎng)站供企業(yè)采購，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與創(chuàng)業(yè)結(jié)合的教育教學(xué)活動(dòng)；在第二課堂素質(zhì)教育開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)系列講座活動(dòng)和創(chuàng)業(yè)模擬比賽，如舉行“藝德匠行——美在身邊”手工藝作品展和各服裝、廣告競賽，引導(dǎo)學(xué)生感受美、發(fā)現(xiàn)美，展現(xiàn)政行校學(xué)生藝術(shù)品德行為，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和職業(yè)技能。

（五）三級(jí)實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化。具體如下：

1.采用項(xiàng)目式教學(xué)，對有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)可能的市場化實(shí)際產(chǎn)品，利用政行校企合作平臺(tái)，先在工作室進(jìn)行一級(jí)孵化，讓教師在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，把工作室當(dāng)成課堂，工作室當(dāng)成公司，與學(xué)生學(xué)業(yè)緊密結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。近年來，共完成小羊倌系列宣傳品、“美麗南方”現(xiàn)代農(nóng)業(yè)規(guī)劃項(xiàng)目、“新農(nóng)人”電商平臺(tái)建設(shè)等21個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)實(shí)踐。

2.通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事、項(xiàng)目遴選等選拔出優(yōu)秀的項(xiàng)目，擬推薦入駐學(xué)院的創(chuàng)客中心，進(jìn)行產(chǎn)品二級(jí)孵化，讓學(xué)生的專業(yè)成果有機(jī)會(huì)面向市場。

3.通過二級(jí)孵化的產(chǎn)品或項(xiàng)目 可以根據(jù)企業(yè)需求，由企業(yè)進(jìn)行三級(jí)孵化，面向市場試推廣，人員營銷推廣的主力為專業(yè)學(xué)生和學(xué)校其他專業(yè)學(xué)生。目前有“邕寧花婆茶”“好芒”等兩個(gè)產(chǎn)品經(jīng)過孵化后面向市場推廣，目前銷售業(yè)績較好。

（六）“互聯(lián)網(wǎng)+”專業(yè)作品創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建設(shè)。打造專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，在專業(yè)學(xué)習(xí)網(wǎng)站中設(shè)立創(chuàng)業(yè)集市專欄，學(xué)生創(chuàng)業(yè)作品可以在這個(gè)平臺(tái)上展示、交易，同時(shí)輔助開展“手工作品展”，培育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能。通過專業(yè)學(xué)習(xí)網(wǎng)站鏈接到合作企業(yè)外網(wǎng)“互聯(lián)網(wǎng)+云衣定制網(wǎng)平臺(tái)、產(chǎn)品供應(yīng)鏈管理平臺(tái)”，免費(fèi)上傳學(xué)生作品，供產(chǎn)品鏈上的國內(nèi)外企業(yè)選擇，付費(fèi)使用。

四、成效

通過“兩制交融”，提升了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，效果明顯。

第一，在2017年廣西大學(xué)生校園文化產(chǎn)品創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽中，廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016級(jí)服裝2班馮泳沁作品《巖》在本?？圃旱?68件作品中脫穎而出，榮獲優(yōu)秀創(chuàng)意獎(jiǎng)，獲獎(jiǎng)比例為6%；2017級(jí)服裝吳利敏作品《漢搖》榮獲網(wǎng)絡(luò)人氣獎(jiǎng)前10名，獲獎(jiǎng)比例1.5%。

第二，在第六屆區(qū)直院校校園文化藝術(shù)節(jié)創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)與職業(yè)生涯規(guī)劃高職組比賽中，學(xué)生李杏、韋民布、班麗娜、蒙麗萍、陳柏臻的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目《越教越樂》榮獲高職組三等獎(jiǎng)，王立先、羅俊福、韋榮友、秦柳艷、陳思思的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目《E游學(xué)》榮獲優(yōu)秀獎(jiǎng)。

第三，在教育部第六屆大學(xué)生廣告廣西賽區(qū)競賽中廣告設(shè)計(jì)與制作班張妮平面類作品“Blink冰力克”招貼廣告、覃瀟瑋“中華人祖文化苑”招貼廣告各獲三等獎(jiǎng)；微電影類作品“桃花緣”、廣播類作品名稱“夢的搖籃”獲優(yōu)秀獎(jiǎng)。

第四，2018“南寧禮物”征集大賽中廣告設(shè)計(jì)與制作工作室選送的“邕寧花婆茶”系列產(chǎn)品獲得文化家居用品類銅獎(jiǎng)， 5套壯族文創(chuàng)產(chǎn)品（手機(jī)殼、絲巾、鼠標(biāo)墊系列）獲得文化家居用品類優(yōu)秀獎(jiǎng)?！扮邔幓ㄆ挪琛笔菍δ蠈庣邔幓ㄆ盼幕膫鞒信c開發(fā)，5套壯族文創(chuàng)產(chǎn)品詮釋了“90后”學(xué)生對現(xiàn)代壯族文化的理解，注重將民族文化傳承與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入作品。

第五，服裝與廣告工作室融合民族文化元素，設(shè)計(jì)生產(chǎn)多款具有民族文化特色的工藝品，不僅在2017年中國—東盟職業(yè)教育聯(lián)展暨論壇上獲得了中外領(lǐng)導(dǎo)與專家的贊譽(yù)，還成功申報(bào)了5項(xiàng)專利獲得受理。

總之，基于“兩制交融”的“雙創(chuàng)”育人機(jī)制可以有效地改善教學(xué)理念，在工作室開展的現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐使學(xué)生成為教學(xué)主體，更加關(guān)注學(xué)生“怎么學(xué)”，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)化了校企融合，促進(jìn)了師生創(chuàng)新技能的提升，通過三級(jí)項(xiàng)目孵化，使得創(chuàng)業(yè)成為可能。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李婷.淺談“雙創(chuàng)”教育背景下藝術(shù)類人才的培養(yǎng)模式[J].黃河之聲，2017（19）

[2]丁化.“三制融合”培育高職院校學(xué)生“工匠精神”研究[J].淮海工學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2017（12）

【基金項(xiàng)目】2014年度廣西高等教育教學(xué)改革工程A類項(xiàng)目“基于DEA的高職專業(yè)建設(shè)績效評(píng)價(jià)構(gòu)建與實(shí)踐”（2014JGA367）

【作者簡介】何志明（1974— ），男，廣西扶綏人，廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：教育管理與房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)。

（責(zé)編 王 一）