吳映雄　周海　顧斌

【摘 要】本文根據(jù)分層抽樣的方法采用自編問卷進行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學生對家庭經(jīng)濟狀況的主觀認識對自己心理健康在總因子得分上有顯著影響，學生認為自己家庭經(jīng)濟狀況為富裕、中上、普通、貧困和非常貧困的總因子得分分別為20.5896、14.8065、15.6793、14.8375、19.7018。在描述心理健康狀態(tài)的10個維度中，學生對家庭經(jīng)濟狀況的主觀認識在軀體化、抑郁、焦慮、恐怖、妄想、精神病性、其他7個維度中的得分存在顯著差異，其中軀體化因子和精神病性因子兩類得分上具有非常顯著的差異。可見特困生的心理問題較為突出，需要進行更多心理幫扶。

【關鍵詞】家庭經(jīng)濟困難學生 心理健康 調(diào)查 扶助

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）05C-0010-03

近年來，黨和政府高度重視家庭經(jīng)濟困難學生上學問題，投入了大量的人力物力，基本建立起一套相對完善的貧困家庭學生的資助政策體系，在幫助家庭經(jīng)濟困難學生順利入學和完成學業(yè)上發(fā)揮了重要作用。然而，家庭經(jīng)濟困難學生在承受經(jīng)濟壓力的同時，也承擔著心理壓力，家庭經(jīng)濟困難學生中往往存在“雙貧”現(xiàn)象，即物質(zhì)貧困和精神貧困，具體表現(xiàn)為嚴重的自卑和強烈的自尊、抑郁和焦慮、冷漠和孤僻、心理承受能力差等。因此，對貧困學生單一的物質(zhì)資助尚不能讓一個貧困學生堅強、奮發(fā)，健康成長起來。如何在進行物質(zhì)資助的同時給予心理健康方面的扶助，培養(yǎng)其健全的人格，健康的學習、生活習慣和態(tài)度，進而追求積極向上的幸福人生的意義重大。

心理健康教育問題是教育學和心理學理論中最基本的研究問題之一，根據(jù)馬斯洛的社會心理學理論，貧困心理是指被相對剝奪的感覺。人的社會分層有三個指標，即經(jīng)濟收入、聲望、權力，任何一項被剝奪或缺失都會導致貧困的心理。本研究從家庭經(jīng)濟困難學生個體心理健康角度分析貧困心理對其性格和認知能力產(chǎn)生的影響，探究心理幫扶和能力提升的途徑。

一、概念及文獻研究

家庭經(jīng)濟困難學生是學校資助的主要對象，是學校一個具有貧困性、脆弱性和弱勢性的特殊群體，我國將家庭經(jīng)濟困難學生界定為“是指學生本人及其家庭所能籌集到的資金，難以支付其在校學習期間學習和生活基本費用的學生”，換句話說，就是不能支付或者不能確定支付讀書過程中所需要的學費、住宿費以及就讀學校所在地方的最低生活費用。

關于家庭經(jīng)濟困難學生資助的必要性和原因的研究，自20世紀50年代美國著名經(jīng)濟學家西奧多·舒爾茨發(fā)表人力資本理論以來，研究者開始注意教育機會均等和對學生提供資助的原因。美國著名高等教育財政專家布魯斯·簡史頓在對美國、英國、聯(lián)邦德國、瑞典和法國的學生資助進行比較研究的基礎上，于1986年提出了著名的成本分擔理論。美國教育政策學家阿瑟·郝普曼教授認為：教育成本的上升促使學費不斷上漲，學費上漲是學生貸款普及的一個關鍵因素，而學費的上漲又迫使家庭經(jīng)濟困難學生依靠貸款和資助。

關于家庭經(jīng)濟困難學生的認定工作的研究，聶惠針對目前家庭經(jīng)濟困難學生認定工作中存在程序機械化、各主體權責不對等、誠信道德缺失等問題，提出應從倫理學角度構(gòu)建倫理化的認定制度，確立主體權責對等性原則，建立公示制度并核查認定結(jié)果。張福友認為家庭經(jīng)濟困難學生的認定需要建立一套可供量化的、運用計算機處理的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)。

關于家庭經(jīng)濟困難學生的心理健康方面的研究，梁軍等根據(jù)馬斯洛需求層次理論對學生心理問題進行了分析，提出從滿足學生生理需求、安全需求、社交需求、自尊需求以及自我實現(xiàn)的需求等方面來解決家庭經(jīng)濟困難學生的心理問題。李國建認為家庭經(jīng)濟困難學生由于受客觀環(huán)境和自身認知偏差的影響，容易陷入精神貧困。因此，對家庭經(jīng)濟困難學生的資助必須堅持物質(zhì)資助與精神資助并重的原則。

以上研究從不同維度分析了家庭經(jīng)濟困難學生的資助問題，但都是通過思辨和理論分析得出的結(jié)論，缺乏實證研究的支持，而在實際的學生資助過程中，又缺乏對家庭經(jīng)濟困難學生的心理關懷和扶助。本研究將根據(jù)心理學、社會學的相關理論，運用統(tǒng)計分析手段，通過分層抽樣調(diào)查學生的心理健康數(shù)據(jù)，從個體特性角度分析家庭經(jīng)濟困難學生與普通學生的心理狀況、人格特質(zhì)之間的差異，進而有針對性地提出促進家庭經(jīng)濟困難學生心理健康的建議和對策。

二、研究方法及研究假設

本研究采用分層抽樣的方法選取柳州市3所中學作為研究對象。采用本課題組編制的《中學生心理健康狀況調(diào)查問卷》。調(diào)查內(nèi)容包括：學生人口統(tǒng)計學信息、家庭背景、學習成績、上網(wǎng)時間及《癥狀自評量表（SCL-90）》《人際關系自評量表》等內(nèi)容。通過網(wǎng)絡系統(tǒng)“問卷星”回收《中學生心理健康狀況調(diào)查問卷》共計301份，在對問卷進行完整性和真實性檢驗之后，剔除無效問卷0份，得到有效問卷301份。

根據(jù)已有的研究發(fā)現(xiàn)，影響學生心理健康的因素是多樣的，影響作用機制也較為復雜。一方面，家庭經(jīng)濟狀況、家庭所在地及是否獨生子女等家庭層面的因素是否對心理健康有影響不夠明確。另一方面，家庭因素可能通過影響學生個體層面諸如性格類型、是否貧困等因素間接影響學生心理健康?；诖耍瑢ι鲜鲎兞康念A期假設有：

假設1：學生的心理健康狀況在家庭經(jīng)濟困難學生與非家庭經(jīng)濟困難學生之間存在差異。

假設2：是否貧困對心理健康的不同維度影響也是不一樣的。

三、實證分析結(jié)果及分析

（一）信度檢驗

克隆巴赫系數(shù)是檢測信度的方法之一，由李·克隆巴赫在 1951年提出，是目前社會科學研究最常使用的信度分析方法。通常情況下Cronbach's a系數(shù)在0.5以上，被認為可信度較高。本研究總體信度Cronbach's a系數(shù)為0.986，130個變量各自相對總體的信度也都在0.98以上，由此判斷數(shù)據(jù)信度較高。

（二）心理健康癥狀自評量表反饋信息

心理健康癥狀自評量表（簡稱SCL-90）是國內(nèi)外使用最多的心理健康測查工具，包含90個項目，共分為10個因子，分別是敵對、焦慮、精神病性、恐怖、偏執(zhí)、強迫、軀體化、人際敏感、抑郁、睡眠及其他，對心理健康的多個方面進行調(diào)查，能夠較全面地反映學生的心理健康狀況，對于有心理健康隱患的學生，能夠較好地予以識別和預警。

匯總301名調(diào)查對象的SLC-90中各個因子的平均分，表1中列出中學生10個得分最高的項目，它們主要分布在強迫、人際關系敏感、敵對、焦慮4個因子上。強迫因子涉及5項，占表中項目的50%，其中“忘性大”“難以作出決定”“擔心自己的衣飾整齊及儀態(tài)的端正”“不能集中注意力”“頭腦中有不必要的想法或字句盤旋”位居前列；人際關系類涉及3項，占到表中項目的30%，其中“感情容易受到傷害”“當別人看著我或談論我時感到不自在”“感到比不上他人”項目的平均分在學生測評中位居前列；其他兩項“容易煩惱和激動”“感到緊張或容易緊張”分別屬于敵對、焦慮因子。綜合表中的數(shù)據(jù)，說明中學生的心理健康問題在強迫因子上最容易出現(xiàn)，忘性大、注意力不夠集中、感到比不上他人等學習壓力方面造成的心理問題最為突出；其次，比較希望在其他人面前建立良好的印象，有上進心和緊迫感，故對于與人際關系相關的情境比較在意，容易對自己的言行感到失望，也會對他人的言行有防御心理。通過計算各項目得分平均值，可以看出，強迫和人際關系因子成為困擾中學生心理健康的最重要因素。

（三）家庭經(jīng)濟困難學生心理健康狀況的均值差異性的參數(shù)檢驗

本部分采用癥狀自評量表（SCL-90）作為測量心理健康狀況的工具，本問卷共有90個問題，分別屬于10個因子，每個因子反映被試某方面的情況，可通過因子得分了解被試的癥狀分布特點以及問題的具體演變過程。

分析癥狀自評量表（SCL-90）10個因子得分及總因子得分，運用單因素方差分析對家庭經(jīng)濟困難學生與非家庭經(jīng)濟困難學生的各因子得分及總因子得分進行檢驗，結(jié)果如表2所示。

由表2可知，在總因子得分上學生對家庭經(jīng)濟狀況的主觀認識對自己心理健康有顯著影響。在描述心理健康狀態(tài)的10個維度中，學生對家庭經(jīng)濟狀況的主觀認識在軀體化、抑郁、焦慮、恐怖、妄想、精神病性、其他7個維度的得分存在顯著差異，其中軀體化因子和精神病性因子兩類得分上具有非常顯著的差異，而強迫、人際關系、敵意3類因子得分上無顯著差異。

由統(tǒng)計結(jié)果及圖1可見，學生認為自己家庭經(jīng)濟狀況為富裕、中上、普通、貧困和非常貧困的總因子得分分別為20.5896、14.8065、15.6793、14.8375、19.7018，可見非常貧困和富裕的學生心理問題是較為突出的，需要進行更多的心理幫扶。

四、研究結(jié)論及建議

（一）結(jié)論

根據(jù)實證分析結(jié)果，本研究有以下結(jié)論：

1.家庭經(jīng)濟困難學生心理健康問題較家庭經(jīng)濟中等的學生突出。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，自認為家庭極其貧困的學生比家庭一般的學生總因子得分要高出3.275，在統(tǒng)計學意義上有極其顯著的差異。家庭極其貧困學生是老師、家長和同學要重點關注的對象。

2.自認為家庭富裕的學生心理健康問題比家庭貧困的學生還要突出。需要加強對該類學生的心理幫扶與引導。

（二）建議

對于家庭經(jīng)濟困難學生的心理健康問題，可以采取以下解決措施：

1.重視家庭經(jīng)濟困難學生的思想教育?！胺鲐毾确鲋尽?，在努力加大對家庭經(jīng)濟困難學生經(jīng)濟扶助的同時，必須高度重視對他們進行多方面的思想教育，在充分了解掌握家庭經(jīng)濟困難學生心理、行為特征的基礎上，對他們的“心理貧困”問題予以特別關注。

2.加強對家庭經(jīng)濟困難學生心理健康狀況的關注。幫助學生了解和分析自我心理健康狀況，客觀、勇敢地面對現(xiàn)實，恰當、全面地接受自我，既看到自己的外在劣勢，又看到自己的內(nèi)在長處。可以發(fā)動心理輔導老師、班主任及部分教師開展“一幫二”幫扶活動，建立心理健康檔案，組織家庭經(jīng)濟困難學生幫助比自己更困難的人。通過這些活動，使家庭經(jīng)濟困難學生融入社會、消除孤獨，并在參加社會公益活動中奉獻才華，升華自我。

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【基金項目】廣西教育科學“十二五”規(guī)劃2014年度廣西學生資助研究專項課題“在資助體系下貧困學生的心理扶助與能力資助途徑研究”（2014ZZ046）

（責編 蘇 洋）