韓勝娟 劉修財(cái)

摘 要：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境是高等學(xué)府中對師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和行為產(chǎn)生影響的一切物質(zhì)和精神要素的綜合，它在轉(zhuǎn)變行為人認(rèn)知的基礎(chǔ)上逐步形成主動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，并為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供物質(zhì)保障。據(jù)此構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境的多級測評體系，對調(diào)研數(shù)據(jù)的分析可以獲得提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境建設(shè)水平的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；文化環(huán)境；綜合測評

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）23-0008-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.23.003

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈的深度細(xì)化分解，世界全面進(jìn)入開放創(chuàng)新時(shí)代。作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體的人，不論是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的形成，還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的行為均是特定環(huán)境下的產(chǎn)物。本文從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境的視角，在界定其內(nèi)涵特征的基礎(chǔ)上，討論其對人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和行為的影響，通過構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境的測評維度體系探尋有效提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境建設(shè)水平的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境的界定及其作用機(jī)制

對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，理論界尚未形成一致的認(rèn)知。根據(jù)研究視角的不同，學(xué)界對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的研究大致可以分三個(gè)方面：其一，從個(gè)人視角對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的研究，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化看作個(gè)人價(jià)值觀念、管理技能、經(jīng)驗(yàn)和行為的組合體[1]；其二，從外在環(huán)境視角研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化看作特定時(shí)空背景下對個(gè)人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生影響的所有外在要素的組合[2]；其三，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化看作影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的所有要素的組合[3-4]。為了實(shí)現(xiàn)構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化測量維度的目的，本文借鑒對文化的定義，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化界定為特定時(shí)空范圍內(nèi)人在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中所形成的一切物質(zhì)和精神要素的綜合。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境是在一般創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境的基礎(chǔ)上施加空間約束，即高等學(xué)府中對師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和行為產(chǎn)生影響的一切物質(zhì)和精神要素的綜合。

就其作用方式而言，首先，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境的培育逐步轉(zhuǎn)變?nèi)说膫鹘y(tǒng)認(rèn)知，形成崇尚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的價(jià)值理念。激勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化環(huán)境會(huì)促使人們改變傳統(tǒng)觀念，認(rèn)可并崇尚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，帶動(dòng)越來越多的人勇于創(chuàng)新，敢于嘗試。其次，處于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境下的人會(huì)在潛移默化中形成主動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識。人對待事物的看法和認(rèn)知絕大程度上取決于其生活的文化環(huán)境，它是決定人的思維意識的重要外因。在崇尚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化環(huán)境下，各種推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活動(dòng)形式會(huì)以不同的途徑慢慢影響人們對待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知。再次，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境構(gòu)成要素中的物質(zhì)性因素是促成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的重要外在保障。在申請制度、金融扶持、稅收補(bǔ)貼、權(quán)益保護(hù)等眾多方面的扶持性政策和措施為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)搭建起高效運(yùn)作的服務(wù)平臺，是將意識轉(zhuǎn)化為行動(dòng)力的重要保障，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)不可或缺的重要內(nèi)容之一。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境測評維度構(gòu)建

對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境的基本構(gòu)成要素，學(xué)者從不同的研究視角給出過不同的結(jié)構(gòu)[5-6]。本文根據(jù)前述定義，參考文化內(nèi)部結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)思路，結(jié)合指標(biāo)測量的可行性，構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境的分級多指標(biāo)評估體系。

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境測評體系應(yīng)用

由上述分析可知，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境測評維度體系是一個(gè)具有遞階層次結(jié)構(gòu)關(guān)系的指標(biāo)體系。為實(shí)現(xiàn)綜合測評的最終目的，需要對指標(biāo)體系中的各級指標(biāo)設(shè)定權(quán)重?？紤]到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境測評維度體系的多階段性特征，本文選擇基于層次分析法的賦權(quán)方式。

為詳細(xì)區(qū)分指標(biāo)間重要性程度差異，各層次權(quán)重調(diào)查表采取e^（8/5）的標(biāo)度方法，區(qū)分9級標(biāo)準(zhǔn)，并在各級間設(shè)置中間級。選取高校5名創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究人員、5名創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺管理人員以及15名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。對收集到的數(shù)據(jù)分別構(gòu)建判斷矩陣。根據(jù)判斷矩陣，利用YAAHP軟件對測評結(jié)果進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，保留各層次一致性比例都遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于0.1的數(shù)據(jù)，使用加法組合方法對個(gè)案數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總，將三方的權(quán)重分別賦予1/4、1/4、1/2，相同類別人員則等權(quán)，并進(jìn)行歸一化處理，最終得到各級指標(biāo)的綜合權(quán)數(shù)（見附表）。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境測評權(quán)重顯示：第一，硬環(huán)境的權(quán)重遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于軟環(huán)境，硬環(huán)境建設(shè)是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境培育和發(fā)展的核心要素。第二，加強(qiáng)物質(zhì)要素體系建設(shè)是優(yōu)化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)硬環(huán)境的關(guān)鍵，政策環(huán)境對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境的建設(shè)起輔助作用。第三，物質(zhì)支撐體系的優(yōu)化核心是為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供必要的硬件設(shè)施準(zhǔn)備，同時(shí)應(yīng)給予一定的融資和稅收扶持，并對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供法律法規(guī)保障。第四，政策扶持子環(huán)境的優(yōu)化重點(diǎn)在推動(dòng)政策覆蓋面和完善程度的基礎(chǔ)上，保障政策的可執(zhí)行力。第五，推動(dòng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育與實(shí)訓(xùn)教育的發(fā)展是軟環(huán)境建設(shè)的關(guān)鍵。第六，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神文化子環(huán)境的建設(shè)需要更多地依賴創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型個(gè)案或家庭環(huán)境等微觀因素的影響。

綜上所述，在對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化界定的基礎(chǔ)上，分析其對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和行為的作用機(jī)理，并構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境測評維度體系，通過調(diào)研，利用層次分析法給出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境測評體系各要素的權(quán)重，對權(quán)重的解析最終獲得高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。

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