徐瀛 任榮軍

摘 要：隨著2015年新版《大學(xué)英語教學(xué)指南》頒布，大學(xué)英語教學(xué)更加注重學(xué)生的應(yīng)用能力。英語應(yīng)用能力考試也進(jìn)行了改革，對考試題型進(jìn)行了調(diào)整，強(qiáng)調(diào)對應(yīng)用能力的測試和檢驗(yàn)。教師分析了英語應(yīng)用能力的構(gòu)成，高職高專英語教學(xué)的現(xiàn)狀，以及在實(shí)際教學(xué)中，如何構(gòu)建MOOC教學(xué)模式來提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：MOOC教學(xué)模式；英語教學(xué)；應(yīng)用能力

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）23-0012-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.23.005

一、高職大學(xué)英語教學(xué)的新要求

（一）大學(xué)英語教學(xué)大綱的變化

自從2008以來，大學(xué)英語的教學(xué)大綱經(jīng)歷了數(shù)次修訂。高職高專教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)具有“實(shí)際工作能力的技術(shù)型和應(yīng)用型人才”，英語教育也要注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》中規(guī)定：“使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，能閱讀和翻譯和所從事的專業(yè)有關(guān)的英語業(yè)務(wù)資料，在日常涉外業(yè)務(wù)活動中能進(jìn)行簡單的交流會話，為今后學(xué)習(xí)英語打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。要形成以教師引導(dǎo)和啟發(fā)、學(xué)生積極主動參與為主要特征的教學(xué)常態(tài)?！?/p>

《大學(xué)英語教學(xué)指南（2010）》中指出：“大學(xué)英語課堂教學(xué)可以采用任務(wù)式、合作式、項(xiàng)目式、探究式等教學(xué)方法，體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，使教學(xué)活動實(shí)現(xiàn)由‘教向‘學(xué)的轉(zhuǎn)變，使教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)由關(guān)注‘教的目的向關(guān)注‘學(xué)的需要轉(zhuǎn)變。”

2015年，《大學(xué)英語教學(xué)指南》重新修訂，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了要滿足外語學(xué)習(xí)者的需求。許多學(xué)者對新指南進(jìn)行了解讀，余渭深認(rèn)為學(xué)習(xí)者的外語需求主要包含四個方面：“語言需求、社會需求、個人需求和學(xué)習(xí)需求?！彼J(rèn)為，新指南對外語學(xué)習(xí)者外部應(yīng)用提出了新的要求。

（二）英語應(yīng)用能力考試的變化

與此同時，《英語應(yīng)用能力考試大綱（2015）》也出現(xiàn)了相應(yīng)的變化。大綱中強(qiáng)調(diào)，英語教學(xué)應(yīng)貫徹“實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”的方針；既要傳授學(xué)生必要的基礎(chǔ)知識，也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行涉外日常交際與業(yè)務(wù)的能力。英語應(yīng)用能力考試題型也出現(xiàn)了變化，更加注重對學(xué)生應(yīng)用能力的測試。如后面附表所示，聽力的分值從15分變成了24分，語法分值減少，閱讀翻譯和寫作占很大的比重。英語應(yīng)用能力測試進(jìn)一步加強(qiáng)了對聽力、閱讀、翻譯和寫作能力的檢驗(yàn)，對于高職高專英語教學(xué)具有指導(dǎo)意義。從大綱以及考試題型變化中可以看出，加強(qiáng)了對英語聽力、閱讀、翻譯這些具體應(yīng)用能力的檢測，淡化了語法等基礎(chǔ)考點(diǎn)。這樣，避免了學(xué)生對基本語法內(nèi)容的死記硬背，對英語交際能力和綜合知識的掌握提出更高的要求。

傳統(tǒng)的英語教學(xué)滿足不了對學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的要求，因此在教學(xué)中教師要做出以下四點(diǎn)改變：第一，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用多媒體視頻等激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。第二，分層級教學(xué)，因材施教，使各層次學(xué)生的英語應(yīng)用能力都能夠提高。第三，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。第四，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，加強(qiáng)教師的培訓(xùn)。

目前，高職高專教學(xué)中普遍忽視英語應(yīng)用能力的重要性，英語教學(xué)活動更多的是滿足學(xué)校課程設(shè)置的需要，是應(yīng)付校內(nèi)考試的需要和考試的需要。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)對英語在實(shí)踐中的運(yùn)用缺乏更深的認(rèn)識，于是就形成了英語課多數(shù)是流于形式，最后導(dǎo)致教師沒有教學(xué)熱情，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的積極性。因此，改革是必要的，MOOC教學(xué)模式的出現(xiàn)給學(xué)者們帶來了新的研究方向，自2012年以來，學(xué)者們一直致力于研究如何在英語教學(xué)改革中合理應(yīng)用MOOC教學(xué)模式。

二、MOOC教學(xué)模式與英語應(yīng)用能力

（一）英語應(yīng)用能力和MOOC教學(xué)模式的探索

語言的應(yīng)用能力包括以下五點(diǎn)：1.基于語言運(yùn)用的“語言交際能力”；2.語法能力（grammatical competence）；3.語篇能力（discourse competence）；4.社會語言能力（sociolinguistic competence）；5.策略能力（strategic competence）。前三者反映對語言系統(tǒng)自身的運(yùn)用，后兩者與交際的功能有關(guān)。

由于MOOC教學(xué)的優(yōu)勢和缺點(diǎn)很明顯，近年來，有關(guān)MOOC教學(xué)模式探索和研究都著重于揚(yáng)長避短，把它合理地應(yīng)用到教學(xué)改革中。要使傳統(tǒng)課堂改變，應(yīng)從以教師講授為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變到利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，線上與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)以及解決問題、主動學(xué)習(xí)知識的教學(xué)模式。教學(xué)改革的意義就在于創(chuàng)造一個合理的基于現(xiàn)實(shí)又超于現(xiàn)實(shí)的方便快捷的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠快速地利用網(wǎng)絡(luò)資源的便捷性、靈活性，充分調(diào)動教師與學(xué)生的積極性，使得師生之間形成良性的互動。

MOOC教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)改革體現(xiàn)在以下幾個方面：1.MOOC教學(xué)模式可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式：從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)。2.MOOC教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。3.MOOC教學(xué)模式可以培養(yǎng)師生之間、學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)關(guān)系。4.MOOC教學(xué)模式使教學(xué)擺脫功利思想，大學(xué)英語教學(xué)不僅是教會學(xué)生掌握一門語言，而且是教會學(xué)生通過一門語言的學(xué)習(xí)，提高自己未來的競爭力。5.MOOC教學(xué)模式可以優(yōu)化課程配置。教師通過課程的精心設(shè)置，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語知識，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。

MOOC教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，以學(xué)生為中心設(shè)計教學(xué)。不少學(xué)者結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂來設(shè)計MOOC教學(xué)模式，從而來改變傳統(tǒng)課堂。MOOC教學(xué)模式非常適合用來提高學(xué)生的應(yīng)用能力。學(xué)者做了許多研究，采用合適的MOOC教學(xué)模式來提高學(xué)生的應(yīng)用能力。下面選取其中的兩種教學(xué)模式，這兩種教學(xué)模式都結(jié)合了翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)。

圖1的PBL翻轉(zhuǎn)課堂模式成功地把課堂和MOOC平臺構(gòu)成了有機(jī)的整體，在課堂內(nèi)，合理地采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，結(jié)合MOOC平臺，把知識的傳遞內(nèi)化和固化形成一個整體，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力[1]。

附圖2與附圖1流線型的教學(xué)模式不同，附圖2采用了互動型的教學(xué)模式，結(jié)合了MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，加強(qiáng)了師生間的互動。在這種教學(xué)模式中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和幫助者，學(xué)生課下看在線視頻、與教師和其他學(xué)生在交流區(qū)進(jìn)行交流。教材不再局限于書本，而是將傳統(tǒng)教材和數(shù)字化、個性化教材相結(jié)合。教學(xué)環(huán)境采用MOOC教學(xué)環(huán)境和課堂教學(xué)環(huán)境相結(jié)合，在MOOC教學(xué)環(huán)境下主要進(jìn)行基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)，主要包括基礎(chǔ)英語的聽、讀、寫。課堂上面對面的交流效果是在線交流所不能取代的，所以把說的練習(xí)放在課堂上，會取得更好效果[2]。因?yàn)楦呗氃盒ｉ_設(shè)專業(yè)課較多，所以專業(yè)英語只有在課堂教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行。教師、學(xué)生、教材、教學(xué)環(huán)境是該教學(xué)模式的要素，相互作用，缺一不可。

以上兩種模式結(jié)合了MOOC的特點(diǎn)以及培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力的需求，應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中時要注意以下六點(diǎn)：1.教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，從輸入式教學(xué)到互動式教學(xué)。2.教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，從應(yīng)試為主到應(yīng)用優(yōu)先。3.教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，從重視模塊化教學(xué)到重視碎片化教學(xué)。4.評價體系的轉(zhuǎn)變，從單一的唯成績論到多維度教學(xué)評價。5.教學(xué)主體的改變，從教師為主到學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。6.教學(xué)手段多樣化，以MOOC為起點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和途徑的多樣化。

（二）輔助型MOOC大學(xué)英語教學(xué)模式

根據(jù)大綱培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力的要求和我校的教學(xué)實(shí)際，把MOOC教學(xué)模式作為主要的教學(xué)手段現(xiàn)階段在我校并不現(xiàn)實(shí)。根據(jù)我校學(xué)生的特點(diǎn)和現(xiàn)有的教學(xué)平臺條件，借鑒了學(xué)者們的研究成果，構(gòu)建了輔助型MOOC大學(xué)英語教學(xué)模式，如下圖所示：

教師通過MOOC平臺發(fā)布作業(yè)，學(xué)生完成后提交作業(yè)，教師進(jìn)行在線批改。教師可以對班級進(jìn)行分組，對不同的班級分配不同的任務(wù)，按進(jìn)度檢查學(xué)生作業(yè)完成情況。課程的內(nèi)容和參考信息都發(fā)布到平臺上，學(xué)生可以通過手機(jī)端和電腦端查看。另外一些相關(guān)的視頻資源也可供學(xué)生觀看，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。論壇作為師生互動的平臺，可供學(xué)生自由地提出問題，教師定期進(jìn)行解答。

通過對我校17級動物醫(yī)學(xué)專業(yè)四個自然班185位學(xué)生進(jìn)行為期三個月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了不少問題。第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了改善。85%左右的學(xué)生基本完成了實(shí)驗(yàn)的操作，也說明了此模式的強(qiáng)制性不夠。第二，學(xué)生利用碎片化學(xué)習(xí)的效率大大提升。后臺數(shù)據(jù)顯示98%以上的學(xué)生每周至少兩次利用手機(jī)端登錄MOOC教學(xué)平臺。但是80%的學(xué)生是觀看視頻資源，復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)課堂材料的僅占20%。第三，MOOC資源不足。許多學(xué)生在論壇中要求加入更多的英語四六級材料。第四，作業(yè)完成情況不好。僅65%的學(xué)生能夠按時完成作業(yè)，少數(shù)學(xué)生反映教師發(fā)布作業(yè)后，APP通知未看到或者通知不及時。上述問題在后期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中有待進(jìn)一步優(yōu)化和總結(jié)，以改善該模式對學(xué)生監(jiān)控和平臺的操作等。

三、結(jié)語

由于高職高專學(xué)生的多樣性，大學(xué)英語教學(xué)有很大的復(fù)雜性和靈活性。在日常的大學(xué)英語教學(xué)中，教師要堅持“應(yīng)用為主”的教學(xué)原則來培養(yǎng)學(xué)生對英語的應(yīng)用能力。在當(dāng)前教育環(huán)境下，在教學(xué)中全面應(yīng)用MOOC還有很長的距離，但是在英語教學(xué)的改革中，MOOC能夠扮演十分重要的角色。在新的教學(xué)改革中，如何使MOOC教學(xué)模式促進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力的發(fā)展也是學(xué)者們一直在研究的問題。在信息時代，需要揚(yáng)長避短，合理發(fā)揮以MOOC為代表的新技術(shù)的作用，使傳統(tǒng)教學(xué)跟上時代變化，更好地為學(xué)生和教育工作服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 宋軍，程煉.MOOC平臺下的大學(xué)英語PBL翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式研究[J].學(xué)習(xí)與實(shí)踐，2015（5）：136.

[2] 曾翠鳳.慕課（MOOC）時代高職英語教學(xué)改革策略研究[J].蘭州教育學(xué)報，2016（3）：125.