“工匠之師”是新時(shí)代對(duì)職業(yè)教育從教者新的要求，其水平關(guān)乎我國(guó)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)，關(guān)乎職業(yè)教育對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)度和被認(rèn)可度。如何培育“工匠之師”團(tuán)隊(duì)，探尋職教教師來(lái)源的多元化途徑，可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行探索。

一、行政層面

《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》中提出了加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)師范院校建設(shè)，支持高水平學(xué)校和大中型企業(yè)共建雙師型教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地等系列措施。筆者認(rèn)為，在繼續(xù)出臺(tái)相應(yīng)配套政策及加大對(duì)職業(yè)技術(shù)師范院校政策傾斜的同時(shí)，還應(yīng)積極推進(jìn)中高考招生制度改革，加大職業(yè)教育的宣傳力度，讓職業(yè)教育贏得更多的社會(huì)關(guān)注，真正讓人們對(duì)職業(yè)教育高看一眼、厚愛(ài)一分。各級(jí)政府及教育行政部門(mén)要做好制度落實(shí)，使各項(xiàng)政策落地生根。目前江蘇采取的建立職教智庫(kù)、建設(shè)職教名師工作室、培育職教領(lǐng)軍人才、實(shí)施企業(yè)兼職教師獎(jiǎng)補(bǔ)、推進(jìn)產(chǎn)教融合型企業(yè)評(píng)選、構(gòu)建省市縣校四級(jí)職教師資培養(yǎng)框架等系列措施值得學(xué)習(xí)和借鑒。

二、學(xué)校層面

學(xué)校層面除積極落實(shí)國(guó)家政策外，還要對(duì)新時(shí)代教育面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)有清醒的認(rèn)識(shí)。高校應(yīng)明確自身的社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)，部分有條件的高校可設(shè)立職業(yè)教育二級(jí)學(xué)院。職業(yè)技術(shù)師范類(lèi)高校應(yīng)理性回歸辦學(xué)初心，在職教師資的培養(yǎng)中貫徹“適合的教育”理念，推進(jìn)個(gè)性化教育，同時(shí)加強(qiáng)中高職一體化人才培養(yǎng)方案的整體設(shè)計(jì)，發(fā)揮中職、高職、本科各自在職教師資培養(yǎng)中的優(yōu)勢(shì)，破解本科4年培養(yǎng)時(shí)間不足的問(wèn)題。中等職業(yè)教育學(xué)校亦要轉(zhuǎn)變觀念，承擔(dān)起師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)的主體責(zé)任，“壓擔(dān)子、指路子、提點(diǎn)子、給位置、發(fā)票子”，主動(dòng)出擊，積極引進(jìn)企業(yè)高素質(zhì)高級(jí)職稱(chēng)人才，構(gòu)建教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)模式，加大非師范類(lèi)畢業(yè)生入職前的教育和企業(yè)實(shí)踐，引進(jìn)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，解決職教師資多元化引進(jìn)中可能存在的問(wèn)題。

三、個(gè)體層面

職教師資除了應(yīng)具備教師的基本素養(yǎng)外，還應(yīng)成為相關(guān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)的行家里手，具備與企業(yè)溝通及聯(lián)合企業(yè)進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新改造的能力，只有實(shí)現(xiàn)雙重身份的有機(jī)融合，才能使職業(yè)教育的人才培養(yǎng)真正與企業(yè)對(duì)接，才能破解職校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量不高的問(wèn)題。

（江蘇省南京工程高等職業(yè)學(xué)校 李新紅）