朱劍梅

【摘要】常規(guī)語文課堂缺乏語文味，這是因?yàn)檎n堂上教師沒有創(chuàng)設(shè)思維的空間，師生過于依賴各類輔導(dǎo)資料，教師不了解學(xué)情。有語文味的語文課堂是簡單而有生命力度的，教師要將落腳點(diǎn)放在閱讀上，激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，適時(shí)點(diǎn)撥示范，注重朗讀，讓學(xué)生在瑯瑯的讀書聲中滋養(yǎng)心靈。

【關(guān)鍵詞】語文味 一課一得 海量閱讀

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）05A-0008-03

我們見過或自己上過的常規(guī)語文課是年復(fù)一年，用一本教材，支離破碎地講解。解析關(guān)鍵詞語，分析精彩段落，概括中心思想……教師恨不能掘地三尺，在臺(tái)上講得口干舌燥。我們以為這樣全部教給學(xué)生，他們會(huì)變聰明，然而臺(tái)下學(xué)生的狀態(tài)卻是木納呆滯甚至昏昏欲睡。因?yàn)檎n堂只是教師一人的，學(xué)生沒有參與，課堂缺乏生命力與語文味。那么語文課的生命力到底從何而來，什么樣的語文課堂才有語文味呢？

一、語文課堂缺乏語文味的原因

（一）課堂上沒有思維的點(diǎn)與思維的空間，學(xué)生處于懶散狀態(tài)

我們常在語文課堂上看到這種現(xiàn)象：一節(jié)課，學(xué)生提不起精神，沒有活力，懶洋洋的。究其原因，是因?yàn)檎n堂基本上沒有思維的點(diǎn)。例如一名教師在教學(xué)四年級(jí)《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》時(shí)，這樣提問：“你發(fā)現(xiàn)了什么？有了發(fā)現(xiàn)，怎么做？”但其實(shí)這些問題并不需要學(xué)生思考，也沒有思考的價(jià)值，因?yàn)閷W(xué)生都可以在書里找到答案，不用動(dòng)腦筋。這是催人瞌睡的課堂，讓人懶惰的課堂。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要突破，須轉(zhuǎn)變教師的理念：從關(guān)注教師的教到關(guān)注學(xué)生的學(xué)，站在學(xué)生的視角，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)。這一節(jié)課接下來的一個(gè)環(huán)節(jié)是：“說說你感悟到了什么，你是怎么想的，清晰地表達(dá)自己的所想所悟?！贝谁h(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)在于讓學(xué)生通過讀課文學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)整理語言信息，提煉觀點(diǎn)，從而突破教學(xué)重難點(diǎn)。如果順著這個(gè)思路走下去，應(yīng)該是一節(jié)后半段還不錯(cuò)的課?？上ЧP者聽不到學(xué)生的發(fā)言，而是教師急著把學(xué)生要說的話都說了，一堂課都是教師在自問自答。教師給了學(xué)生思考的點(diǎn)，卻沒有給學(xué)生思考的時(shí)間與表達(dá)的機(jī)會(huì)。教師不相信學(xué)生，擔(dān)心學(xué)生說不出我們要的那個(gè)答案。本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)的突破被教師包辦了，學(xué)生談不上參與，更談不上收獲的喜悅。一節(jié)課有重難點(diǎn)目標(biāo)，但重難點(diǎn)的突破一定不是教師告知，而是通過學(xué)生聯(lián)系上下文，揣摩關(guān)鍵詞表情達(dá)意的作用等方法來悟?qū)懛?、學(xué)法，在悟之中感受文中體現(xiàn)的大自然之美以及人性之美，從而突破教學(xué)的重難點(diǎn)。如果不依附于語言文字，不依托于文本，不讓學(xué)生體驗(yàn)與感悟，難點(diǎn)永遠(yuǎn)是難點(diǎn)，重點(diǎn)也將不是重點(diǎn)。

（二）學(xué)生過于依賴各類輔導(dǎo)資料，沒有自己的思想和見識(shí)

筆者聽了一節(jié)四年級(jí)的整體預(yù)習(xí)課，這節(jié)課主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)生字新詞，概括課文主要內(nèi)容，讀通讀順課文。學(xué)生在概括課文主要內(nèi)容的環(huán)節(jié)中，一個(gè)接一個(gè)地回答，但奇怪的是學(xué)生的答案驚人的相似。毫無疑問，這是學(xué)生在頭天晚上預(yù)習(xí)時(shí)從學(xué)習(xí)參考書上照抄的。這時(shí)教師還沒意識(shí)到這個(gè)問題，也沒進(jìn)行引導(dǎo)調(diào)控，反而是等站起來的學(xué)生讀完答案后，教師點(diǎn)擊課件，顯示出一模一樣的答案，全體學(xué)生再齊讀課件里顯示的答案。這個(gè)概括課文主要內(nèi)容的環(huán)節(jié)就過去了?？墒?，課文的主要內(nèi)容是學(xué)生通過讀書感悟概括提煉出來的嗎？學(xué)生掌握概括文章主要內(nèi)容的方法了嗎？學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)做到了真正的語文實(shí)踐了嗎？如果給一篇新的文章，沒有任何手頭資料，學(xué)生能概括出主要內(nèi)容嗎？這明顯是一個(gè)走過場的形式，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而學(xué)生的語文能力并沒有得到提升。教師此時(shí)應(yīng)該放手讓學(xué)生多讀課文，而后引導(dǎo)學(xué)生概括課文內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生說得不恰當(dāng)時(shí)，教師注意滲透學(xué)習(xí)方法，甚至可以總結(jié)出幾種概括文章內(nèi)容的方法，讓學(xué)生在語言實(shí)踐中掌握。

（三）教師沒有了解學(xué)生的學(xué)情，平均用力，效率低

一節(jié)四年級(jí)的《去年的樹》，在生字學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中，教師要求學(xué)生會(huì)讀生字共十個(gè)，會(huì)寫生字共四個(gè)，整節(jié)課，學(xué)生按照低年級(jí)的方法來讀、認(rèn)、組詞，花了大約20分鐘認(rèn)這十個(gè)生字。但其實(shí)90%的學(xué)生早就會(huì)認(rèn)這十個(gè)生字了，用3分鐘足以解決會(huì)認(rèn)這十個(gè)生字的目標(biāo)。教師應(yīng)將重點(diǎn)放在會(huì)寫四個(gè)生字的目標(biāo)上，通過多種形式讀、辨析、填空、聽寫，最多用10分鐘做到會(huì)認(rèn)、會(huì)寫這些生字的目標(biāo)，而把更多的時(shí)間放在閱讀、感悟上。這樣課堂結(jié)構(gòu)才會(huì)清晰明了，重難點(diǎn)才會(huì)突出，時(shí)間節(jié)奏的把握才會(huì)分明。可見，我們?cè)谡n堂上要避免“磨洋工”現(xiàn)象，在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要真正考慮學(xué)情?！皞鋵W(xué)生”，眼中有學(xué)生，這是一項(xiàng)重要的教學(xué)基本功。

二、追尋有語文味的語文課

我們理想中的語文課堂是什么樣子的呢？真正的語文味是什么味道？語文課有自己的學(xué)科規(guī)律，是一門語言文字的實(shí)踐課程，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，讓他們?cè)陂喿x中感悟?qū)W法與寫法，受到情感的熏陶，一課一得，一單元一大得，目標(biāo)集中而純粹。筆者認(rèn)為，有語文味的語文課堂是簡單而有生命力度的，在課堂上，我們能看到學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話與交流，這種交流是深層次的，是師生心靈深處的互動(dòng)與撞擊，能激起一圈圈生命浪花的漣漪。一節(jié)簡單而有生命力的語文課堂是我們永遠(yuǎn)追求的目標(biāo)與行動(dòng)方向！

（一）語文味在于課堂上學(xué)生始終處于思維活躍、動(dòng)靜適宜的狀態(tài)

在一節(jié)三年級(jí)的語文課上，學(xué)生的整個(gè)狀態(tài)是學(xué)得特別帶勁，讀書有感情，表達(dá)有層次、有思想，在同學(xué)發(fā)言時(shí)有傾聽的習(xí)慣，處于學(xué)習(xí)的亢奮狀態(tài)。這樣的課堂氛圍能把學(xué)生帶入課文情境，引領(lǐng)學(xué)生與課文主人公同喜同悲，一節(jié)課在不知不覺中過去。這樣的狀態(tài)與教師的激情分不開。上課的馮老師個(gè)子不高，但她的聲音抑揚(yáng)頓挫，表達(dá)有力，問題有啟發(fā)性，一次次激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)生的思維、情感一次次被激發(fā)，被一種神奇的魔力緊緊牽引，引領(lǐng)學(xué)生在課文情境中體驗(yàn)感悟，得到生命成長。這樣的課堂學(xué)生有收獲、有啟迪，為學(xué)生的成長打下溫暖的底色。學(xué)生也會(huì)因課堂愛上教師，愛上語文，愛上學(xué)習(xí)，愛上學(xué)校。

（二）語文味在于語文終身能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

筆者在聽一節(jié)一年級(jí)的課時(shí)，看到教師把學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成自然融合到閱讀教學(xué)中，如何把書拿起來讀課文，如何舉手回答問題，寫字環(huán)節(jié)如何寫好一個(gè)橫筆，讀書如何讀得聲音響亮、有感情，一點(diǎn)點(diǎn)耐心地教，不斷鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步的點(diǎn)，學(xué)生一次比一次做得更好。這需要極大的教學(xué)智慧與藝術(shù)，在這樣的氛圍中，學(xué)生都沒有機(jī)會(huì)分神，自然養(yǎng)成良好習(xí)慣。當(dāng)然這種行為習(xí)慣的訓(xùn)練是貫穿于整個(gè)小學(xué)階段的，因?yàn)樾W(xué)素質(zhì)教育的DNA就是養(yǎng)成教育，好的閱讀習(xí)慣比高分更重要。二年級(jí)的語文課堂重在強(qiáng)化學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。三年級(jí)學(xué)生已有一定的閱讀基礎(chǔ)，二年級(jí)課文對(duì)于他們來說沒有閱讀難度。如果說一年級(jí)還重在抓學(xué)生課堂行為習(xí)慣的養(yǎng)成，在二年級(jí)的課堂，教師應(yīng)更注重提高學(xué)生的閱讀能力與品質(zhì)。其他年級(jí)更是如此，教師要追求書香四溢的境界，給學(xué)生閱讀的時(shí)間、思考的空間、交流的平臺(tái)、提升的階梯。

（三）語文味在于教師的適時(shí)點(diǎn)撥示范，讓課堂呈現(xiàn)柳暗花明的另一重境界

一堂五年級(jí)語文課上，授課教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀得不夠好時(shí)就聲情并茂地示范，學(xué)生聽得認(rèn)真，教師讀得投入，然后教師讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)讀得怎么樣，學(xué)生點(diǎn)評(píng)到位，點(diǎn)評(píng)的過程就是學(xué)生吸收感悟的過程。接下來水到渠成，教師讓學(xué)生再次朗讀，這樣體現(xiàn)了學(xué)生從不會(huì)到會(huì)、從讀不好到讀得好這樣一個(gè)進(jìn)步的過程，師生均有成就感。

當(dāng)學(xué)生不懂之時(shí)，我們每一位教師都能嵌入恰如其分的示范嗎？寫字示范、朗讀示范、表達(dá)示范、吟誦示范等，這些都是教師的基本功，都是我們平常要“練功”的，如果有欠缺，我們可以加強(qiáng)練習(xí)。比如吟誦不是筆者擅長的，但筆者愿意去學(xué)，通過國學(xué)課的學(xué)習(xí)提高自己的吟誦水平。筆者在課堂上帶頭吟誦，學(xué)生跟著吟誦，一次比一次吟誦得好。

（四）語文味在于語用目標(biāo)明確，一課一得，貫穿始終，逐層深入

一位教師執(zhí)教三年級(jí)的《聽聽秋的聲音》時(shí)，明確學(xué)會(huì)用擬聲詞、體會(huì)擬人句的好處的教學(xué)目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)貫穿這節(jié)課。學(xué)生在課文中找到擬聲詞，并想象“擬聲詞”里傳遞著什么話語。接下來，教師讓學(xué)生聽一段音頻，用上擬聲詞，說說聽到了什么聲音，并模仿課文用擬聲詞說上一小段話。這個(gè)模仿有圖，有詞語提示，學(xué)生很容易達(dá)成目標(biāo)，這樣一個(gè)思維過程是很明顯的。最后，教師讓學(xué)生自由發(fā)揮，說一段帶擬聲詞和擬人手法的話，學(xué)生積累并能運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了學(xué)會(huì)運(yùn)用擬聲詞和擬人手法的教學(xué)目標(biāo)。

以發(fā)展眼光來看，課文不再是“教師和學(xué)生進(jìn)行冷靜分析的對(duì)象”，而是“為學(xué)生提供了揮灑情感，理解人生和社會(huì)的情境、場所和空間”。我們要充分發(fā)揮好課文的例子作用，不是教課文，而是用課文教，通過語文閱讀教學(xué)指向人的發(fā)展才是最終目標(biāo)。

（五）語文味在于無須過度分析課文，而要在瑯瑯的讀書聲中滋養(yǎng)心靈

一次同課異構(gòu)課，兩位教師執(zhí)教的是二年級(jí)的一篇課文《媽媽睡了》。對(duì)于這樣一篇美文，教師無須多分析多講，只須做好一件事，即學(xué)生饒有興趣地去讀，在讀中感悟，以讀代講，讀中識(shí)字，讀中明意，讀中悟理，讓學(xué)生感受到其中的美好情感。其中一位教師結(jié)合課標(biāo)把這節(jié)課的目標(biāo)定為：有感情地讀課文，并學(xué)會(huì)積累描寫事物帶“的”字詞語。學(xué)生重點(diǎn)品讀描寫“媽媽美麗”這一節(jié)，因?yàn)檫@一節(jié)帶“的”字詞寫出了媽媽真實(shí)、具體的美，然后把這些詞語提出來，展示在課件里，教師示范，學(xué)生模仿說類似的詞語，如“ 的眼睛”“ 的眉毛”等。說完后又把詞語引回課文中去對(duì)比讀，再次體會(huì)媽媽的美。此環(huán)節(jié)學(xué)生讀得很過癮，把媽媽的美深深印在腦海里。其他兩個(gè)特點(diǎn)，則以小組合作的形式來完成。好課堂要求運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這一理念不僅僅是學(xué)習(xí)方式的變化，更重要的是強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)發(fā)展的主體是學(xué)生。盡管是二年級(jí)，我們也要相信孩子的潛能，合理自然地創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。高效學(xué)完課文后，該教師根據(jù)本課目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)兩篇相關(guān)文章《媽媽的心》《媽媽的眼睛》，讓學(xué)生帶著“媽媽是什么樣子的”這個(gè)問題讀書，讓學(xué)生再次體會(huì)帶“的”詞語的妙處與用法。

學(xué)生在一節(jié)課堂上學(xué)習(xí)三篇文章，充分感受了媽媽的愛，這種美好情感無需太多分析與講解，只需要多形式美美地讀書就夠了。學(xué)生喜歡這種圍繞著目標(biāo)大量閱讀的課堂學(xué)習(xí)方式，課堂上學(xué)生的精神狀態(tài)、思維能力、表達(dá)能力都在語文實(shí)踐中體現(xiàn)與張揚(yáng)。

無論一節(jié)什么味道的語文課的最終落腳點(diǎn)都在閱讀上。兒童需要閱讀的滋養(yǎng)，需要在大量閱讀中豐富自己的思想，需要在討論中增強(qiáng)自己的自信，需要在暢談中培養(yǎng)自己的表達(dá)能力，需要在合作中磨練自己的心性。正如李希貴校長所言，閱讀是語文教學(xué)的生命，語文這一學(xué)科的學(xué)習(xí)必須通過大量的積累，才會(huì)有一個(gè)提升。語文教師應(yīng)在課堂里實(shí)現(xiàn)一課一得，海量閱讀，反三歸一，因?yàn)檫@樣的課堂才是簡單而有生命力的課堂，才具有最濃郁的語文味！

（責(zé)編 秦越霞）