李雪紅

【摘要】本文以《魚游到了紙上》一課教學(xué)為例，論述翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐策略：“課前”準(zhǔn)備階段精心設(shè)計制作微課、巧妙設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，激發(fā)學(xué)生的關(guān)注和興趣；根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單反饋情況制定教學(xué)策略；“課堂教學(xué)”階段，學(xué)生通過自學(xué)檢測、進(jìn)階學(xué)習(xí)、協(xié)作探究、展示交流，積極參與課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、知識內(nèi)化，課堂教學(xué)效率高效達(dá)成。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 《魚游到了紙上》 小學(xué)語文

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）05A-0035-02

翻轉(zhuǎn)課堂是一種基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的、前沿的教育教學(xué)模式。它的特點(diǎn)是運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)“課外——知識傳授，課堂——知識內(nèi)化”的教學(xué)結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)。這種結(jié)構(gòu)的調(diào)整，有利于實(shí)施“以學(xué)生為中心”的課堂，以及對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂，不是“推翻”，重在“轉(zhuǎn)變”，即轉(zhuǎn)變新形勢下的課堂觀、教師觀和學(xué)生觀。在語文翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)者變成主動的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)方式得到了轉(zhuǎn)變，學(xué)生們的興趣和靈感得到激發(fā)，教學(xué)效率得到極大的提高。以下，筆者以人教版語文四年級下冊《魚游到了紙上》一課教學(xué)為例，探索小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐策略。

一、“課前”準(zhǔn)備階段

（一）精心設(shè)計制作微課，激發(fā)學(xué)生的關(guān)注和興趣

基于對教材和學(xué)情的分析，確定了課堂教學(xué)的重難點(diǎn)之后，教師便開始精心設(shè)計制作微課。微課是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是支持“課外——知識傳授”的重要手段。微課是一個有結(jié)構(gòu)的短小視頻，以變化的視聽刺激和直觀的表現(xiàn)形式，使學(xué)生積極主動、興趣盎然地自主掌握初階知識的重難點(diǎn)知識，甚至有意識地帶著微課視頻里的問題去閱讀課文，體會、感悟課文。根據(jù)本文內(nèi)容的特色，我校備課團(tuán)隊(duì)制作的《魚游到了紙上》微課涵蓋以下幾個內(nèi)容：一是介紹杭州西湖的背景，為學(xué)文做鋪墊；二是認(rèn)讀生字新詞，并通過生動形象的漢字演變過程，重點(diǎn)識記“徽”字；三是介紹工筆細(xì)描和揮筆速寫兩種畫法；四是引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容；五是指導(dǎo)學(xué)生初步體悟文中青年的“特別”之處。學(xué)生課前觀看微課視頻，可以有效完成自主學(xué)習(xí)，了解課文的重難點(diǎn)。教師拋出“同時掌握兩種技法的畫家其畫技如何”的問題引發(fā)學(xué)生思考，為課堂中感受青年高超的畫技做鋪墊。在識字部分，學(xué)生能提前根據(jù)自身學(xué)情，加強(qiáng)對生字詞的識記能力。

（二）巧妙設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)單

自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的重要“支架”，它與微課視頻相輔相成，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，在尊重學(xué)生個體差異的學(xué)情基礎(chǔ)上，用文字、圖表等形式按照難、中、易問題分層設(shè)計。這樣一來，所有學(xué)生對學(xué)習(xí)課文都充滿信心、頗具成就感，從而能自覺主動地學(xué)習(xí)新課，甚至在完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單后，還能在課堂上向教師提出自己的疑惑和見解。因此，有效的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的“框架”，能關(guān)注學(xué)生的差異，有法引導(dǎo)，為學(xué)而教。如我校一位教師這樣設(shè)計《魚游到了紙上》的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單：針對學(xué)生的內(nèi)容反饋情況，設(shè)計課前、課中、課后三大板塊?！罢n前檢測”環(huán)節(jié)，教師了解學(xué)生自主預(yù)習(xí)的情況，從而相應(yīng)點(diǎn)撥、糾正；課中進(jìn)階作業(yè)部分，專門設(shè)計了訓(xùn)練學(xué)生抓住文中關(guān)鍵信息能力的專題，讓學(xué)生體悟青年的“特點(diǎn)”。此任務(wù)內(nèi)容的設(shè)計，有助于學(xué)生將課前的初階知識內(nèi)化，充分感受青年高超的畫技，及其忘我、專注的精神。

課堂高效的學(xué)習(xí)還體現(xiàn)在課后拓展延伸部分，學(xué)生感受到了青年的神態(tài)、動作特點(diǎn)之后，教師還要推敲人物動作、神態(tài)的寫作技巧，以課堂練筆“介紹我身邊一位專注的同學(xué)，注意同學(xué)的神態(tài)、動作等描寫，突出人物的特點(diǎn)”為遷移訓(xùn)練點(diǎn)，幫助學(xué)生自主掌握突出人物特點(diǎn)的基本寫作技法。至此，課堂教學(xué)的重難點(diǎn)得到有效突破。

二、制定教學(xué)策略階段

學(xué)生制作好自主學(xué)習(xí)任務(wù)單后，教師審閱評估，并從學(xué)生的反饋情況確定課堂教學(xué)的重難點(diǎn)和易錯點(diǎn)，設(shè)計出高階知識的教學(xué)策略，并設(shè)計制作“課堂探究任務(wù)單”。這樣從傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”，變成了“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，課堂教學(xué)針對性更強(qiáng)，課堂教學(xué)效率更高。仍以《魚游到了紙上》一課的教學(xué)為例，學(xué)生在課前觀看微課，跟著動聽的范讀聲自主糾正字音，教師在“課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”布置預(yù)習(xí)反饋任務(wù)，課前快速了解學(xué)生在識記生詞、書寫課本生字方面的基本情況，針對讀音容易混淆的詞語，則在課堂上重點(diǎn)指導(dǎo)。而對于筆畫復(fù)雜、容易混淆的生字，如“徽”字，教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生互評并規(guī)范書寫，免去“啰嗦多，效果差”的苦惱。這樣教學(xué)，課堂氛圍其樂融融，學(xué)生們暢所欲言，解決教學(xué)重難點(diǎn)水到渠成。

三、“課堂教學(xué)”階段

在課堂探究任務(wù)單的引導(dǎo)下，教師因勢利導(dǎo)，分層開展有針對性的課堂教學(xué)活動，力求促使學(xué)生積極參與、自主學(xué)習(xí)、內(nèi)化知識，課堂教學(xué)目標(biāo)由知識傳授轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)，凸顯課堂實(shí)效。

（一）自學(xué)檢測環(huán)節(jié)

課前的自學(xué)檢測環(huán)節(jié)，主要檢測學(xué)生對課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單初階知識的掌握情況，學(xué)生沒有心理壓力，學(xué)得主動輕松。教師在巡堂過程全面了解學(xué)情，精準(zhǔn)反饋學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，再進(jìn)行有針對性的點(diǎn)撥及課堂評價。如《魚游到了紙上》的自學(xué)檢測環(huán)節(jié)中，小組長組織成員認(rèn)讀生字新詞，檢查預(yù)習(xí)生詞的情況；生生相互評價“徽”的書寫練習(xí)，組長搜集書寫糾正情況，并由教師指導(dǎo)點(diǎn)撥。最后，組內(nèi)相互修改，小組長擇優(yōu)進(jìn)行分享展示，其他小組組員大膽進(jìn)行評價和質(zhì)疑。學(xué)生在交流、分享、質(zhì)疑、解疑中收獲自主學(xué)習(xí)的樂趣，自學(xué)檢測效果突出。

（二）進(jìn)階學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

進(jìn)階學(xué)習(xí)部分被視為翻轉(zhuǎn)課堂的核心環(huán)節(jié)，教師精心設(shè)計教學(xué)，將教學(xué)活動循序漸進(jìn)、多層次地展現(xiàn)在學(xué)生面前。挖掘聾啞青年的“特別”之處是本課教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一?；诜D(zhuǎn)課堂激勵學(xué)生面對難題能自信面對，培養(yǎng)“我能解決”的意識這一教學(xué)宗旨，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在課堂自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中設(shè)置了以下進(jìn)階任務(wù)：“小組合作默讀第1～8自然段，找出體現(xiàn)青年‘特別的句子；抓住關(guān)鍵詞，和組員說說你的體會，并用自己喜歡的方式展示朗讀?！笨吹竭@樣的課堂自主分享任務(wù)，學(xué)生們一下“笑開了花”，有的學(xué)生緊抓“老是”一詞入情入境地朗讀，悟出了青年的堅(jiān)持；有的學(xué)生劃出“呆呆地、靜靜地”一系列對青年神態(tài)描寫的詞語，體會出青年的專注。這樣教學(xué)，學(xué)生逐步將課前所積累的初級知識高效內(nèi)化、鞏固，使課堂“翻轉(zhuǎn)”大放異彩。

（三）協(xié)作探究環(huán)節(jié)

《魚游到了紙上》課堂自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中，其寫作探究部分圍繞“品析本文描寫人物的方法”這一難點(diǎn)進(jìn)行拓展、遷移設(shè)計。在了解青年神態(tài)、外貌的特別之處，能體現(xiàn)其專注認(rèn)真的品質(zhì)后，學(xué)生通過描寫身邊最熟悉的人物——某一位同學(xué)，來完成這一遷移訓(xùn)練。為了全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，教師還可以根據(jù)學(xué)情分層設(shè)計練筆任務(wù)。對寫法把握得相對薄弱的學(xué)生，可以根據(jù)相應(yīng)的提示完成練筆訓(xùn)練，如： 同學(xué) 地坐在課桌前， 地練字。通過生生、小組間的相互分享、評價，教師找準(zhǔn)學(xué)生練筆中存在的共性問題，高效檢測本堂課知識的內(nèi)化情況，大幅度縮短了學(xué)生學(xué)情差距。協(xié)作探究環(huán)節(jié)體現(xiàn)學(xué)生主體地位、彰顯自信風(fēng)采，促進(jìn)小組合作探究學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（四）展示交流環(huán)節(jié)

此環(huán)節(jié)是學(xué)生對學(xué)習(xí)成果的匯報交流，也是對本節(jié)課學(xué)習(xí)的回顧，再內(nèi)化、提升的環(huán)節(jié)。由于教師不過多、過高設(shè)限，而是鼓勵開放性地自由交流，學(xué)生便可以自信地爭相展示自己的學(xué)習(xí)成果。在《魚游到了紙上》的這堂課中，無論是初階學(xué)習(xí)，還是進(jìn)階、協(xié)作探究學(xué)習(xí)過程，語文小組的自主合作學(xué)習(xí)是從始至終貫穿而行的。每一個環(huán)節(jié)都少不了小組交流討論，每一次探討解疑都是在小組長的引領(lǐng)下，組員進(jìn)行有效合作；從對青年“特別”之處重點(diǎn)句段的品析，到對不同畫法的區(qū)分，再到關(guān)于人物描寫方法拓展延伸小練筆的提升與修改，只要見解獨(dú)特，學(xué)生都可以自信地展示，分享想法、提出質(zhì)疑。這樣一來，教師成為了“旁觀者”，學(xué)生們在自信、自主的交流中收獲一份份學(xué)習(xí)成果。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，一步步巧妙落實(shí)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)者變成主動的學(xué)習(xí)者，實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，自然構(gòu)建出高效的語文課堂。

注：本文系廣西教育廳“廣西基礎(chǔ)教育名校長領(lǐng)航工程”項(xiàng)目、廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃“互聯(lián)網(wǎng)+校本創(chuàng)新課程”實(shí)驗(yàn)研究專項(xiàng)課題“南寧市東葛路小學(xué)‘互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)科拓展型校本創(chuàng)新課程實(shí)驗(yàn)研究——運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂理念創(chuàng)新小學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)”（2016JD002）研究成果。

（責(zé)編 楊 春）