黃寧娜

【摘要】自我控制能力是自我意識(shí)的重要組成部分，既是個(gè)體社會(huì)化的主要內(nèi)容，也是個(gè)體實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的重要工具。本文論述影響3—6歲幼兒自我控制能力發(fā)展的主要因素，提出通過創(chuàng)設(shè)游戲區(qū)域，引導(dǎo)幼兒參與或自主制定游戲規(guī)則，加強(qiáng)教師言語指導(dǎo)和發(fā)揮榜樣作用等策略，促進(jìn)幼兒自我控制能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域游戲 3—6歲幼兒 自我控制能力

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）05A-0151-02

自我控制能力是自我意識(shí)的重要組成部分，是人類個(gè)體從幼稚、依賴走向成熟、獨(dú)立的標(biāo)志。在家庭教育中，不少家長(zhǎng)一味地從物質(zhì)、行動(dòng)上滿足孩子的需求，導(dǎo)致孩子形成嚴(yán)重的自我為中心的心理，不能被他人制約自我的意愿與行為，得不到滿足時(shí)就大吵大鬧，嚴(yán)重地影響孩子的心理健康發(fā)展。幼兒期是自我控制開始形成、發(fā)展的重要時(shí)期，而班級(jí)區(qū)域是幼兒自主學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所、自我概念形成的源泉，更是促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要活動(dòng)形式。筆者在幼兒園持續(xù)性地對(duì)3—6歲幼兒進(jìn)行觀察與引導(dǎo)，通過分析影響因素，歸納總結(jié)了在提供豐富的游戲空間基礎(chǔ)上施以教育影響，有效促進(jìn)3—6歲幼兒自我控制能力的培養(yǎng)策略，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

一、影響3—6歲幼兒自我控制能力發(fā)展的基本因素

影響3—6歲幼兒自我控制能力發(fā)展的因素有四點(diǎn)。一是以自我為中心的認(rèn)知特點(diǎn)會(huì)影響幼兒的自控能力發(fā)展。皮亞杰理論認(rèn)為，兒童是以自我為中心，不能從他人的角度看問題。當(dāng)面對(duì)充滿誘惑的糖、玩具、游戲時(shí)，幼兒首先想到是滿足自己的需求，而以自我為中心的認(rèn)知特點(diǎn)容易使幼兒行動(dòng)快于思考，所呈現(xiàn)的行為缺乏自控能力，這一行為在初入園的小班幼兒身上表現(xiàn)得尤為突出。二是同伴的榜樣作用會(huì)影響幼兒的自控表現(xiàn)行為。受年齡特點(diǎn)和前期經(jīng)驗(yàn)的影響，有的小中班幼兒自控能力較強(qiáng)，當(dāng)他們看到同伴控制不住去拿糖或玩具時(shí)，會(huì)出言相勸，告訴同伴老師要回來了。個(gè)別幼兒聽了之后就會(huì)控制自己的行為，延長(zhǎng)等待的時(shí)間。大班幼兒明顯具備一定的自我控制意識(shí)，當(dāng)他們不想再拼圖又看到同伴仍在繼續(xù)時(shí)，他們懂得留下來并等待，但注意力已轉(zhuǎn)移，或東張西望，或半天拼不出一塊圖。三是性別差異影響著幼兒的自控行為。我們?cè)谟^察中發(fā)現(xiàn)，小、中班幼兒男孩和女孩的性別差異行為特征表現(xiàn)得較為明顯，尤其是小班男孩隨意行為較多，他們往往不受控制地拿糖吃、拿玩具玩；而大班幼兒性別差異對(duì)自控行為的影響要少一些，對(duì)于感興趣的拼圖，男孩和女孩都相對(duì)更能持續(xù)操作。四是游戲規(guī)則是培養(yǎng)幼兒自我控制能力的有效因素。幼兒喜歡玩游戲，由于游戲具有一定的規(guī)則性，幼兒在游戲過程中要加強(qiáng)自我控制，進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，通過等待、協(xié)商等方法共同遵守游戲規(guī)則，才能滿足雙方的游戲愿望，共同開展游戲。

二、在區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)3—6歲幼兒自控能力的策略

（一）創(chuàng)設(shè)符合年齡特征的游戲區(qū)域策略

小班幼兒能理解簡(jiǎn)單的游戲規(guī)則，但不能自覺遵守，具有情緒易于外顯的特點(diǎn)。中、大班幼兒對(duì)集體榮譽(yù)重視和對(duì)規(guī)則嚴(yán)格遵守，他們逐漸開始喜歡競(jìng)賽類的游戲[1]。我們通過分析幼兒的心理特點(diǎn)了解幼兒的興趣，分別在各年段班級(jí)重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的，又符合幼兒年齡特征的游戲區(qū)域，有針對(duì)性地培養(yǎng)小班幼兒的自我延遲滿足能力、中班幼兒的自覺性能力和大班幼兒的堅(jiān)持性能力。

1.創(chuàng)設(shè)“娃娃家”，發(fā)展小班幼兒的自我延遲滿足能力

教師重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)與生活貼近的“娃娃家”區(qū)域，讓小班幼兒在“家”的模擬游戲中獲得心理滿足，形成安全感。教師布置廚房、客廳、臥室并準(zhǔn)備相應(yīng)的材料，如廚房里提供真實(shí)的鍋、爐、碗、勺、蔬菜，幼兒可以扮演洗菜者、烹飪者、品嘗者等，模仿家庭中父母的生活行為，在游戲中學(xué)習(xí)等待，輪流使用材料，共同分享食物，與同伴一起感受快樂。教師注重發(fā)揮材料所蘊(yùn)含的隱性教育元素，培養(yǎng)小班幼兒自我延遲滿足能力。例如，教師在“娃娃家”增添了一臺(tái)自制的“微波爐”，并制定了數(shù)數(shù)加熱的規(guī)則，海海每次都會(huì)搶先加熱許多“飯菜”，總是等不及讓別人先來。一次，海海排在后面看到妤妤剛放入食物，立刻說“熱好了”，一邊說著，一邊要打開柜門拿出食物，妤妤說：“還沒加熱好，要從1數(shù)到10?！闭f完，妤妤就開始數(shù)數(shù)。海海見狀只好停下來，等妤妤說“叮咚，好了，到你了”，才放進(jìn)自己的食物，兩人還一起數(shù)數(shù)，說完“叮咚”之后高興地將食物取出。從案例可以看到，海海只滿足于在微波爐取放食物的過程，還總是搶著玩，妤妤說明數(shù)數(shù)的規(guī)則之后，海海接受他人的建議并愿意一起等待，延遲了自我滿足的時(shí)間，豐富了游戲的玩法。

2.創(chuàng)設(shè)表演游戲區(qū)，發(fā)展中班幼兒的自覺性能力

在自我控制過程中，幼兒的自覺性起著監(jiān)督和提醒作用，表演游戲區(qū)為幼兒提供了自我展示的機(jī)會(huì)，幼兒自主選擇要扮演的角色，運(yùn)用相關(guān)材料與同伴共同完成游戲。這個(gè)過程需要他們互相協(xié)調(diào)，主動(dòng)自覺地合作，使其能主動(dòng)根據(jù)游戲規(guī)則控制自己的行為和情感。例如，有幼兒主動(dòng)提出在表演區(qū)增加一個(gè)“播報(bào)臺(tái)”，這個(gè)新鮮的主題立即吸引了其他孩子。教師著重引導(dǎo)幼兒嘗試做計(jì)劃，每次提前一天報(bào)名做播報(bào)人員，并確定名單。一段時(shí)間后，幼兒能按照規(guī)則去報(bào)名，人人都能當(dāng)播報(bào)員。幼兒主動(dòng)搜羅播報(bào)內(nèi)容，花盡心思進(jìn)行播報(bào)，以使自己在游戲中獲得高評(píng)價(jià)。幼兒在游戲中自覺學(xué)會(huì)控制自己的行為。

3.創(chuàng)設(shè)益智區(qū)，發(fā)展大班幼兒的堅(jiān)持性能力

益智區(qū)游戲多以自編棋類游戲、操作探究游戲?yàn)橹?，更符合大班幼兒的年齡特點(diǎn)。教師在益智區(qū)投放棋類、拼圖、串珠、圖片和接龍卡等材料，后期增加科學(xué)類的探究工具，如磁鐵條玩具、鋼珠等，有助于誘發(fā)幼兒的游戲興趣，培養(yǎng)幼兒遵守規(guī)則的意識(shí)，抵抗誘惑及干擾的能力，促進(jìn)堅(jiān)持性能力的發(fā)展。姍姍在益智區(qū)找到了磁鐵條玩具，她拿著磁鐵條玩具和幾顆鋼珠隨意吸磁、拼搭，不一會(huì)就有些意興闌珊了。后來她走到教室的鐵門前，試著把磁鐵條玩具吸在教室的鐵門上，體會(huì)到成功的姍姍高興極了，她叫上萱萱、佳怡一起在鐵門玩磁鐵條玩具。她們先是隨意地把磁鐵條玩具吸在鐵門上，后面開始把彩色的磁鐵條玩具當(dāng)成裝飾物來點(diǎn)綴鐵門，變化著各種造型，一直到游戲時(shí)間結(jié)束。

（二）關(guān)注幼兒的性別差異，以游戲規(guī)則促進(jìn)幼兒自我控制能力的發(fā)展

《幼兒自我控制能力發(fā)展的研究》一文中的提到，女孩自控能力高于男孩的主要影響因素有兩個(gè)方面，即男女生理結(jié)構(gòu)的差異影響作用和社會(huì)教育作用[2]。筆者主要就社會(huì)教育影響因素開展有針對(duì)性的教育與引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒自我控制能力的發(fā)展。

1.引導(dǎo)幼兒從參與到自主制定游戲規(guī)則

受社會(huì)觀念的影響，成人會(huì)對(duì)男女幼兒給予不同的教育環(huán)境和榜樣行為。為了弱化社會(huì)教育影響因素的作用，促進(jìn)幼兒的自我控制能力發(fā)展，筆者從制定游戲規(guī)則入手，引導(dǎo)幼兒知曉規(guī)則。小班和中班前期的幼兒對(duì)于游戲規(guī)則還處于適應(yīng)階段，筆者以引導(dǎo)幼兒參與制定游戲規(guī)則為主，讓幼兒了解各種游戲規(guī)則，學(xué)習(xí)在區(qū)域活動(dòng)中遵守規(guī)則。中班后期和大班幼兒能夠自覺地把自己或他人的行為與日常行為規(guī)則相聯(lián)系，并對(duì)自身或他人的行為做出初步評(píng)價(jià)。教師主要指導(dǎo)幼兒自主設(shè)置區(qū)域游戲規(guī)則，逐漸內(nèi)化為執(zhí)行功能，進(jìn)而控制自己的行為表現(xiàn)。

2.加強(qiáng)教師的言語指導(dǎo)

幼兒在游戲中易受暗示，成人的語言指導(dǎo)對(duì)幼兒的影響很大。教師有針對(duì)性的言語指導(dǎo)，能對(duì)幼兒的自我控制行為產(chǎn)生積極的影響作用[3]。例如在“娃娃家”里，天天發(fā)現(xiàn)炒菜區(qū)和切菜區(qū)都站滿了人，教師引導(dǎo)：“現(xiàn)在炒菜區(qū)已經(jīng)滿人了，你看看‘娃娃家里還有什么材料可以玩？”天天走回“娃娃家”轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)，停在蔬菜區(qū)前看了好一會(huì)，然后拿出幾樣蔬菜和一個(gè)碟子，走到餐桌坐下來擺放蔬菜。從案例中看到，在教師的言語指導(dǎo)下，幼兒能夠自我轉(zhuǎn)移注意力，運(yùn)用其他材料在“娃娃家”游戲，促進(jìn)了自我延遲滿足能力的發(fā)展，鞏固并內(nèi)化幼兒的自我控制行為。

3.充分發(fā)揮榜樣的教育作用

隨著自主意識(shí)的逐漸發(fā)展，幼兒渴望得到旁人的認(rèn)可和喜愛，會(huì)主動(dòng)模仿身邊熟悉人物的行為，想要成為教師、家長(zhǎng)和同伴認(rèn)可的人。教師要充分利用幼兒好模仿的這一特征，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并鼓勵(lì)幼兒實(shí)施自我控制行為。通過對(duì)幼兒熟悉的教師和同伴的榜樣事件分析，引導(dǎo)幼兒知曉道理，為幼兒樹立正確的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，引發(fā)幼兒產(chǎn)生積極主動(dòng)的自控行為。

喜歡游戲是幼兒的天性，教師以游戲區(qū)域?yàn)檩d體，以游戲渠道為幼兒提供與教師、同伴互動(dòng)的機(jī)會(huì)。幼兒在學(xué)習(xí)交往、懂得遵守游戲規(guī)則中，逐漸從以自我為中心到學(xué)會(huì)理解他人的想法和情感，愿意分享和等待，堅(jiān)持達(dá)成游戲目標(biāo)，促進(jìn)幼兒自我控制能力獲得良好的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊麗珠.培養(yǎng)幼兒自我控制能力的實(shí)驗(yàn)研究[J].早期教育，2001（9）

[2]楊麗珠.宋輝.幼兒自我控制能力發(fā)展的研究 [J].心理與行為研究，2003

[3]但菲，馮璐.教師態(tài)度與指導(dǎo)方式對(duì)幼兒堅(jiān)持性影響的實(shí)驗(yàn)研究[J].心理發(fā)展與教育，2009（1）

（責(zé)編 楊 春）