關永康

【摘 要】本文論述隨著高校公共課改革的深入，流動式分層教學已被廣泛應用，且深得學生與教師認可；探討流動式分層教學在大學公共體育足球選項課中的應用，提出分層定組和心理引導，并詳細論述分層教學的實施過程。

【關鍵詞】流動式分層教學 大學公共體育 足球選項課

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）05C-0165-02

早在18世紀中期，美國高校根據(jù)自身創(chuàng)建的社團作出了“活動分團”的制度，這是最初的分層教學法。在素質(zhì)教育背景下，流動式分層教學法得到了我國諸多高校教師的關注，不少學者對這一教學方法的應用也開展了深入的研究。

這種教學方法與當下的學習環(huán)境和客觀事實有著緊密的契合性。由于高校中的男女生都是通過高考成績劃線錄取，文化成績盡管接近，但身體素質(zhì)卻高低不一，并且男女生之間的差距非常大。流動式分層教學具備了流動性的調(diào)整功能，且在高校足球體育的教學中可以將上述問題簡化，因為足球選項課屬于非必修課程，其教學目的并非要求學生專業(yè)化，而是力求在短期的教學中確保學生普遍掌握基礎技能，培養(yǎng)興趣，因此流動式分層教學在大學公共足球選項課中有著非常高的應用價值。

一、當前我國高校足球選項課教學現(xiàn)狀

大學足球教學單班授課的人數(shù)明顯增加，而實踐課程授課總時數(shù)卻減少。有資料顯示，我國大學足球教學從上世紀末開始，學校配備的滯后性問題更加突出，與過去的足球教學相比，高校教育由“精英教育”轉(zhuǎn)向“大眾化教育”，很多高校足球選項班的學生自身的足球基礎較為薄弱。由于高考篩選學生的文化成績，而進入高校的學生往往文化成績相差不大，但是家庭背景、性格特點、興趣特長、身體素質(zhì)等方面有著巨大的差異，喜歡足球體育的學生和對運動完全不感興趣的學生呈現(xiàn)出明顯的兩極分化。

在體育教學的課程中，足球受到很多學生的喜愛，是大眾化且重要的組成內(nèi)容，但在傳統(tǒng)教學中很多教師過于強調(diào)教學的中心，學生被動學習，而傳統(tǒng)教學思想依舊影響著當下的教育，并沒有真正將學生的需求和能力看作教育的主體。在具體的教學中表現(xiàn)為教師的技術動作講解、示范以及錯誤姿勢的糾正，都以教師一人的動作為主，“注入式”和“填鴨式”的教學手段依舊存在，這就無法真正照顧到學生的需求和能力，導致學生在統(tǒng)一的要求下有的“吃不夠”，有的“吃不了”，是對足球尖子生重點培養(yǎng)的忽視，也是對差生特別照顧的忽略。由此可見，傳統(tǒng)教學思想與模式已經(jīng)完全不適應當下教學形勢的發(fā)展，流動式成為了主流教學方法。

二、流動式分層教學在大學公共足球選項課中的應用

（一）分層定組

教師要實現(xiàn)對學生的準確劃分，比如選入本校2015級非專業(yè)足球選項班的學生，在分層教學前先對學生的情況進行基本的掌握，采用摸底測試全面評估學生能力。測試內(nèi)容包括學生身體各項指標測量，內(nèi)容為年齡、體重、身高等；運動素質(zhì)檢驗，內(nèi)容為1500米跑、5次折返50米跑、原地推鉛球等；足球技術水平測試，內(nèi)容為運球繞桿射門、連續(xù)顛球、25米定點踢準，以問卷的形式讓學生進行填寫。待教師掌握這份數(shù)據(jù)以后，對拿到的數(shù)據(jù)與結(jié)果進行分析，并將其作為分層的依據(jù)，對學生進行分層：提高班A班、普通班B班、基礎班C班。

（二）分層教學實施過程

1.目標分層化教學。教師要結(jié)合高校足球教學大綱及相關的教材，綜合學生的實際情況，為其制定不同的教學目標，以滿足不同層次學生的足球?qū)W習需求。在進行備課時，以學生的具體情況為準，根據(jù)其實際水平分別設置對應的A層教學目標、B層教學目標、C層教學目標，其中A層目標為學生達到高校足球教學大綱的目標要求，在此基礎上基本掌握教學內(nèi)容的延伸和拓展部分，能將技能應用在實際的比賽中，并提高運用時的分析問題能力和解決問題能力。B層目標為學生能夠掌握足球的基本知識，熟悉各項運動技能，對技能的運用有獨立思考能力，同時具備一定的解決問題能力。C層目標為學生要掌握該學期足球教學大綱的主要內(nèi)容，在教學過程和課余活動中提高對足球運動的興趣，確保更好地完成教學任務。

2.具體層次的要求落實工作。對A組學生而言，足球教學大綱的學習內(nèi)容是基礎的組成部分，這些學生的身體素質(zhì)與足球基礎能力相對較好，所以教師需要注重在一些技術難度上深入教學，在具體的技術教學中將教學重心放在改進學生動作方法上，提高動作學習的難度。同時還要考慮到這些學生具備一定戰(zhàn)術意識的現(xiàn)實，從足球戰(zhàn)術的領悟性與接受性方面考慮，側(cè)重于教授學生怎樣運用和提高戰(zhàn)術能力。

對于B組學生，教師在確保能夠完成課堂教學任務的基礎上，要注重學生練習足球動作的規(guī)范性，從動作要求的提高來強化基本技術水平，增強比賽過程中的經(jīng)驗，潛移默化地提高賽場意識。

對于C組學生，教師則更要重視學生身體素質(zhì)的發(fā)展，以完成課堂教學任務，激發(fā)學生的足球?qū)W習興趣為主。

3.分層教學的實踐。教師對差異性的學生要選擇差異化的教學方法，比如C組學生以明確目標、打牢基礎為目的，那么對應的教學方法就要以此為標準，讓學生的日常足球練習一步一個腳印發(fā)展。很多不喜歡運動的學生對足球都有畏難的心理，以這種心態(tài)學習足球勢必難以激發(fā)學習興趣，所以教師要給予學生強大的足球?qū)W習信心與動力，遵循“放慢進度、多次反復、及時反饋”的教學原則，加強示范模范的引入，積極為學生制造一定的學習成就感，為扎實歷練技術，提高技能水平打下基礎。比如學習“2過1配合”，教師對C組學生的教學可采用示范性教學法，著重讓學生了解配合過人的過程，在學習的基礎上產(chǎn)生興趣。

B組的學生則以啟發(fā)和引導為主，教師要求學生學習模擬、自我思考、不斷練習，獲取直觀感受以后結(jié)合理論原理，與教師一同探討學習體會，查漏補缺，真正把足球技術的運用吃透。如“2過1配合”中，教師可適當將其帶入到戰(zhàn)術階段進行講解，讓學生更好地進行練習。A組學生的“2過1配合”教學，則要盡可能考慮到學生的實際應用，結(jié)合實戰(zhàn)中的方法運用情況，讓學生在運用的基礎上提高比賽競技性能力。

（三）注重分層的心理狀態(tài)引導

這是流動式分層教學中重要的一環(huán)。實際上，劃分層次的意義就在于因材施教和每個學生符合自身發(fā)展規(guī)律地進步，并非對學生的優(yōu)劣等級進行歸類，所以在應用的同時，教師需要讓學生明確，必須將目光放得更長遠，以健康的心態(tài)來看待這樣的層次劃分和接受現(xiàn)實的競爭，從而找到適合自己發(fā)展的競爭機制，化壓力為動力，實現(xiàn)自我能力基礎上的提高。此外教師還要要求學生正視遇到的挫折，在分層后不同層次的學生都有能力接近競爭者，教師應努力做到保護學生的競爭積極性，尤其是基礎組的學生，更應受到鼓勵，認識到克服困難和超越自我的重要性，將足球技術學習過程中遇到的挫折看作適應社會環(huán)境和學習社會經(jīng)驗的一種財富，在遇到問題時及時調(diào)整和總結(jié)，找到適合自己的學習方法，配合教師分層教學的實施，最終促進自身的全面提高。

流動式分層教學在原有教學的基礎上進一步提高了整體的教學效率，與現(xiàn)代化教育理念相符，其將教學的重點放在“以人為本”上，尊重學生主體差異，更能激發(fā)不同層次學生學習的積極性，滿足不同層次學生學習的求知欲，同時也使得學生更具備體育意識，并逐漸形成對體育運動的興趣。在今后的教學中，足球教育流動式分層教學的應用還需要教師在實踐中不斷改進，最大程度提高教學效果，全面提升學生的綜合能力。

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（責編 丁 夢）