王海英

農(nóng)村小學(xué)語文識字教學(xué)要遵循漢字本身的規(guī)律來掌握漢字的形、音、義屬性，具有相對獨(dú)立性。但是，識字最終目的是靈活運(yùn)用所學(xué)的字去進(jìn)行閱讀和寫作等語言活動，因此識字教學(xué)又依存于小學(xué)語文教學(xué)體系。我們既要尊重農(nóng)村小學(xué)語文識字教學(xué)的獨(dú)立性，又要承認(rèn)識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的一個有機(jī)組成部分，它和聽說教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)共同構(gòu)成農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)完整的體系。

一、分學(xué)段采用不同的識字方法

在農(nóng)村小學(xué)生初識漢字階段，由于對漢字整體規(guī)律缺乏系統(tǒng)認(rèn)識，而這些字的識別基本上以整體識記為主，所以不能對漢字作精細(xì)的理性分析。這個階段識字的進(jìn)展要由農(nóng)村小學(xué)生的智力及學(xué)習(xí)興趣決定，增進(jìn)識字的興趣，是農(nóng)村小學(xué)識字教學(xué)成功的重要前提，通過朗讀，以語音來強(qiáng)化字形與口語的關(guān)聯(lián)和利用圖畫來顯示形義的關(guān)聯(lián)，便成為兩個重要的手段。

隨著識字量大幅度增加，學(xué)科結(jié)構(gòu)的內(nèi)部規(guī)律越來越明顯，在適當(dāng)引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，農(nóng)村學(xué)生很容易產(chǎn)生漢字表義的觀念、形聲系統(tǒng)的觀念。漢字的構(gòu)造規(guī)律在識字中的作用顯得格外重要。衡量這一階段的農(nóng)村小學(xué)識字教學(xué)效果，不能簡單地以識字的數(shù)量和速度為標(biāo)準(zhǔn)，而是看學(xué)生在識字中依靠漢字的構(gòu)造規(guī)律掌握意義的能力，看他們形成的關(guān)于漢字的正確觀念的程度，以及閱讀能力和表達(dá)能力的提高程度。

二、拼音是農(nóng)村小學(xué)語文識字教學(xué)的輔助工具

漢語拼音教學(xué)是使?jié)h字字形與音義建立聯(lián)系的有效手段。如果農(nóng)村小學(xué)生只知道如何分析識記字形，而并不知道它讀什么、什么意思，那么這種字形分析又有什么意義？可見，字形與字音、字義的聯(lián)系在農(nóng)村小學(xué)語文識字教學(xué)中永遠(yuǎn)是占第一位的。有了字音這個基礎(chǔ)，農(nóng)村小學(xué)生就能把字音與字義建立起聯(lián)系。而漢語拼音則有助于農(nóng)村小學(xué)生在字形與音義之間建立聯(lián)系，因?yàn)闈h語拼音“可以用來給漢字注音，幫助識字統(tǒng)一讀音”。所以漢語拼音是識字的一個有效手段。

但是，漢字是形、音、義的統(tǒng)一體，識字主要依靠漢字本身的規(guī)律。拼音只是幫助農(nóng)村小學(xué)生在漢字的形與音義之間建立聯(lián)系的一種有效手段，但是真正掌握一個漢字，還必須使形、音、義之間建立聯(lián)系，尤其是字形與字義之間的聯(lián)系。而漢字是表義文字，它的構(gòu)形規(guī)律決定了字形與字義之間的聯(lián)系非常緊密，具有以形示義的特點(diǎn)。所以農(nóng)村小學(xué)語文識字教學(xué)必須抓住漢字本身的構(gòu)造規(guī)律，這才是農(nóng)村小學(xué)語文識字教學(xué)的根本。

三、遵循漢字規(guī)律的方法為主

在我國農(nóng)村小學(xué)語文識字教學(xué)實(shí)踐過程中，產(chǎn)生了諸多教學(xué)方法，如集中識字，分散識字、拼音識字、吟誦識字……，但不同的歷史時期、不同的學(xué)習(xí)階段，由于識字教學(xué)的目標(biāo)不同，教學(xué)方法上存在主次之分，同時，由于人們對農(nóng)村小學(xué)語文識字教學(xué)規(guī)律認(rèn)識不夠深刻，導(dǎo)致教學(xué)方法在使用過程中出現(xiàn)波動和反復(fù)，這使得實(shí)現(xiàn)不同方法之間的相互借鑒，優(yōu)化組合非常必要。無論選用哪種方法，都必須充分遵循漢字的構(gòu)造規(guī)律，但是在農(nóng)村小學(xué)語文識字教學(xué)實(shí)踐中人們對一些規(guī)律的認(rèn)識還不夠：

1.正確分析漢字的偏旁部首

偏旁部首是漢字的重要組成部分，也是農(nóng)村小學(xué)生認(rèn)知漢字的基本單元，因此，對它的合理分析和正確認(rèn)識尤為重要。

如果對其任意拆分，就違背了漢字的本義。如農(nóng)村小學(xué)語文識字教學(xué)中，人們習(xí)慣上把“章”字分成“立”、“早”兩部分，無法體現(xiàn)“章”字的本意。實(shí)際上，“章”的應(yīng)分為“音”和“十”。

另外，對偏旁部首歸類應(yīng)遵循本義。漢字依類象形，不可僅因形體相同而歸為一類。漢字演變過程中，出現(xiàn)了一些不完全符合規(guī)律的現(xiàn)象，尤其是漢字隸變、簡化以后，一些漢字在歸類時發(fā)生了混同現(xiàn)象，不同漢字中的同一部分實(shí)質(zhì)上不屬于同一系統(tǒng)，不應(yīng)歸納到一起，也不能相互類推演繹。例如：口（吹、谷、器、鼓、向、舍、呂）；土（赤、黑、幸、去、走、地）。前一個例子中歸納出的“口”，只有“吹”中的“口”是“口鼻”的“口”，其余都是象形符號。后一個例子中歸納出來的“土”，只有“地”中的“土”是“土地”的“土”，其余都是其他字符的變體。因此，必須遵循漢字構(gòu)造規(guī)律，科學(xué)地分析構(gòu)造意圖，有利于將來農(nóng)村小學(xué)生高級階段的漢語學(xué)習(xí)或漢字研究。

2.遵循同源字中的音近義通規(guī)律

在農(nóng)村小學(xué)語文識字教學(xué)中人們已經(jīng)意識到遵循漢字規(guī)律來識字的重要性，比如同音歸類、形近歸類、獨(dú)體歸類、形聲字歸類等等，都不同程度的遵循了漢字的規(guī)律。但是漢字中還有一部分音近義通的同源字，對這些字人們往往根據(jù)形旁表義，聲旁表音的規(guī)律來教學(xué)，初步認(rèn)識到漢字形音義之間的關(guān)系，但是沒有利用同派字音近義通的規(guī)律。如“喬”，本義是高大的樹木，由此部首而派生出一系列同源詞：“僑”，本意是高于一般人的人；“橋”，水梁也，在水之上，“橋”，山高而銳；以上諸字均有“高”義貫穿。但是在農(nóng)村小學(xué)語文識字教學(xué)中，我們過多的關(guān)注漢字內(nèi)部的形音義關(guān)系，而忽視漢字系統(tǒng)中同源詞音義之間的橫向聯(lián)系。如把同源字的研究成果按照農(nóng)村小學(xué)生認(rèn)知漢字的原型方式編成字集，可以幫助他們更準(zhǔn)確地理解字義。因此，筆者建議對形聲字進(jìn)行調(diào)查、歸類，從中選擇音同義近的同源字，把構(gòu)成這些同源字的聲符作為這些同源字字義教學(xué)的起點(diǎn)，便可以綱舉目張，觸類旁通，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)語文識字的字義教學(xué)目標(biāo)。

四、將漢字特征與認(rèn)知特征有機(jī)結(jié)合

長期以來，“先簡后繁、先易后難”的教學(xué)順序，似乎己經(jīng)成為農(nóng)村小學(xué)語文識字教學(xué)約定俗成的規(guī)則。根據(jù)一般的教學(xué)原理來說是無可非議的。但這里的“簡易繁難”指的是漢字的形體特征，即漢字在筆畫、結(jié)構(gòu)等方面的文字特征，那么漢字形體的簡易縈難是否等同于漢字學(xué)習(xí)者認(rèn)知心理活動的簡易繁難？有關(guān)漢字認(rèn)知心理研究表明，筆畫少的漢字不一定比筆畫多的漢字容易學(xué)，在相當(dāng)筆畫數(shù)差異的范圈內(nèi)未發(fā)現(xiàn)兩者的學(xué)習(xí)掌握難度上的顯著差別，鑒于此，在農(nóng)村小學(xué)語文識字教學(xué)中一味地按照筆畫“由少到多”的原則來排定識字教學(xué)的內(nèi)容是有很大偏頗之處的。這種做法在一定程度上影響了農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)效果的進(jìn)一步提高。更進(jìn)一步的，這種現(xiàn)象折射出農(nóng)村小學(xué)語文識字教學(xué)過程中所存在的某種極具普遍性的現(xiàn)象：即注重形式和現(xiàn)象上的先簡后繁而未能更進(jìn)一步深入細(xì)致地將漢字特征與學(xué)習(xí)者的認(rèn)知心理特征有機(jī)地結(jié)合起來安排教材教法。這也許是農(nóng)村小學(xué)語文識字少慢差費(fèi)的重要原因之一。

實(shí)踐證明，不能將符合農(nóng)村小學(xué)生日常生活的語言水平作為農(nóng)村小學(xué)語文識字教學(xué)的唯一依據(jù)。農(nóng)村小學(xué)語文識字教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該略高于農(nóng)村小學(xué)生的語言實(shí)際，才能有效地促進(jìn)學(xué)生語言的發(fā)展。識字不能僅僅為了識字，識字應(yīng)該與農(nóng)村小學(xué)生語言的發(fā)展結(jié)合起來。