江藜

[摘 要]“學(xué)起于思，思起于疑”，學(xué)生的思維往往從問題開始。所以，課堂上問題的設(shè)計就顯得極其重要。問題設(shè)得實，設(shè)得巧，不僅能“傳道、受業(yè)、解惑”，而且能激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的積極性，點燃學(xué)生思維的火花，開掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。

[關(guān)鍵詞]初中語文；問題；設(shè)計

在語文課堂教學(xué)中，教師若想利用一堂課囊括諸多內(nèi)容，則難免會提出一些瑣碎的問題，結(jié)果往往導(dǎo)致學(xué)生思考、討論的時間很短暫，也容易逐漸失去深入解讀的興趣.對于稍顯粗糙的問題，學(xué)生的應(yīng)答膚淺、簡短，答完之后思維也似乎就此中斷，至于后續(xù)探究當(dāng)然更是無從談起.對于零碎的問題，學(xué)生也不容易把握文章要旨，造成“只見樹木，不見森林”的局面，從而影響了學(xué)生語文素養(yǎng)的提高.這種提問的方式，使學(xué)生的思維活動缺乏主動性，只是一味地在被動作答，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受到極大的抑制，最終還是不利于提高學(xué)生的語文綜合能力.

一、當(dāng)前語文教學(xué)中無效的問題設(shè)計

1.提問“面面俱到”。老師在課上問題設(shè)計過多，過于瑣碎。學(xué)生根本沒有多少時間思考，導(dǎo)致“碎問碎答”。這樣一堂課下來，沒有一個明確的課堂教學(xué)中心，學(xué)生盲目地被牽著鼻子走，在云里霧里中疲憊不堪，不僅思維受到壓抑，而且收獲甚少，僅走過場而已。

2.提問“泛泛而談”。 要么問題過于簡單，沒有思考價值，僅以單純的判斷性提問形式：“是不是”，“好不好”，“對不對”等。或是以學(xué)生完全不假思索，不費力氣的就可以回答的問題問學(xué)生，這種做法只圖課堂表面熱鬧，而不利于學(xué)生思維的發(fā)展，也收不到什么教學(xué)效果。要么問題過難，對學(xué)生只啟不發(fā)。

3.提問“步步為營”。 單一的“預(yù)設(shè)”限制了種種的“生成”。一個個提問成為牽引著學(xué)生向教師的“教案”設(shè)計靠近的階梯，“提問群”的接連出現(xiàn)成為幫助教師完成教學(xué)任務(wù)的橋梁，“隨口而至”的問與答沒有絲毫的美感和激發(fā)力，使之成為桎梏學(xué)生創(chuàng)造思維的網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生的求知欲無法得到擴張與滿足，學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力就此止步與抹殺，發(fā)散性提問、開拓性提問也就無從談起。

二、對主問題的認(rèn)識

繁雜瑣碎的提問往往是造成教學(xué)效率不高的原因之一，因為頻繁提問會打斷課堂連續(xù)性，打亂學(xué)生的思維，并且滿堂的問答式教學(xué)讓學(xué)生完全失去了自我，思想完全由教師操控，失去了對教學(xué)內(nèi)容個性化的分析、理解。因此，教師在教學(xué)中設(shè)計的問題要簡練、有牽引力、有說服力，具有一問抵多問的效果。運用“主問題”代替“瑣碎問題”既節(jié)約了無謂提問、答問所花費的時間，也將課堂的主體交付于學(xué)生，使得學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容擁有自己的品讀理解，把培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力放在重要位置?！爸鲉栴}”代替“瑣碎問題”節(jié)約出大量時間，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以仔細(xì)對文章進(jìn)行細(xì)讀、準(zhǔn)讀、精讀，從而達(dá)到讀懂作者的心聲，將文章的內(nèi)涵讀出來、析出來、品出來的效果。并且主問題是經(jīng)過教師精心概括而出的，既可以避免零碎問題打斷教學(xué)的弊端，也可以防止學(xué)生在沒有教師的點撥下對教學(xué)內(nèi)容的盲目性。主問題的設(shè)計對文章起到“一線串珠”的效果，可以幫助學(xué)生對文章的理解，可以遏制教師習(xí)慣性過多講解的行為，有利于形成“提問、閱讀、思考、討論、評析”等立體交流課堂結(jié)構(gòu)的形成。

三、如何合理地設(shè)計初中語文教學(xué)中的“主問題”

“主問題”的設(shè)計也是頗有技巧的，只有設(shè)計得好的“主問題”才能發(fā)揮它的作用。如何設(shè)計一個真正的完美“主問題”呢？

（一）找對文章的角度

只有積極地從文章的標(biāo)題、文眼、文本線索、結(jié)尾和文章的精彩處入手，才能真正地找對應(yīng)該設(shè)計的“主問題”的角度。如果從文章標(biāo)題入手，以史鐵生的《我與地壇》為例，一看文章標(biāo)題我們可以找到的“主問題”角度就是：“我”和“地壇”有什么關(guān)系呢？由此就可以有所側(cè)重、循序漸進(jìn)地設(shè)計“主問題”。如：“我”是什么樣的？“地壇”是什么樣的？“我”和“地壇”有什么聯(lián)系？這幾個“主問題”的設(shè)計，能引發(fā)出學(xué)生更多的思考：作者是在什么情況下去的地壇？地壇對作者而言意義在哪里？作者著重描寫的地壇是個有著什么精神的意象？作者這樣寫的目的是什么？這樣，“主問題”在教學(xué)中的目的就達(dá)到了。

（二）找準(zhǔn)文章的價值

“主問題”的設(shè)計一般都要體現(xiàn)文章的價值，不能只是隨便地向?qū)W生問問題。只有體現(xiàn)文章價值的問題才能使得學(xué)生對于該問題的回答是有意義的，也會讓問題具有開放性，從而能鼓勵學(xué)生大膽說出自己的見解，在形成讀書、提問、思考、討論的立體交流課堂模式的同時，也有利于教師和學(xué)生在有價值的提問中，深刻體會作者的思想感情。如在魯迅先生的《故鄉(xiāng)》中，如果只是一味地提問魯迅的故鄉(xiāng)在哪？魯迅原名是什么？閏土這個人物有什么人物特點？等等，對于文章而言就意義不大。因此我們應(yīng)該設(shè)計的“主問題”是魯迅對于故鄉(xiāng)究竟抱以何種感情？只有這樣，學(xué)生們才能在分析作者的感情同時分析每一個人物在當(dāng)時時代背景下的性格特征，以及故鄉(xiāng)對于我們每一個人的意義。也正因為如此，文章的內(nèi)涵以及中心思想才得以表露出來。這也是“主問題”要找準(zhǔn)文章的價值的主要原因。另外，我們在冰心的《紙船》、老舍的《濟南的冬天》和朱自清的《背影》這樣的文章中都能用同樣的方法來設(shè)置“主問題”。

（三）注重知識點的延伸

在新課標(biāo)語文教學(xué)的背景下，語文課程也發(fā)揮出其工具性的一面，即通過語文增加學(xué)生的知識來擴大知識面、貼近生活，將語文知識運用到其他學(xué)科中?；诖?，教師在“主問題”的設(shè)置上就要注意知識點的延伸問題。要實現(xiàn)這個目標(biāo)，就要求“主問題”的設(shè)計要激發(fā)學(xué)生的想象力，啟發(fā)學(xué)生的思維，實現(xiàn)從課內(nèi)到課外的進(jìn)步，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如在《楊修之死》中，可以另辟蹊徑地提出這樣的“主問題”：楊修到底算不算是曹操殺死的？這樣的問題其實像一個辯論賽的題目，教師甚至可以將其設(shè)為辯論題，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行辯駁，從而引出楊修實際上也有性格缺陷，曹操用人也有界限諸如此類的問題。在課堂上將形成非常熱烈的討論氣氛，也由此引出在現(xiàn)代社會中我們應(yīng)該怎么正確地表現(xiàn)自己的才能這樣的現(xiàn)實問題。甚至?xí)型瑢W(xué)因為這個問題而開始對三國故事好奇，從而在課后認(rèn)真品讀三國。由此可以看出，一個好的“主問題”的設(shè)計確實能引導(dǎo)學(xué)生自主思考和自主學(xué)習(xí)來延伸自己的知識。

總而言之，我們可以看出“主問題”的設(shè)計對提高初中語文教學(xué)效率和質(zhì)量是相當(dāng)重要的。因此，每個語文教師都應(yīng)該在認(rèn)真研讀和分析教材后，結(jié)合自身實際和班級實際，提出有意義的“主問題”，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的語文素養(yǎng)來，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。