趙勁松

[摘 要]語文知識大致包括基礎(chǔ)知識、文學常識、文言文、閱讀、寫作等內(nèi)容，而基礎(chǔ)知識大致包括語言、語法、文字、詞匯、修辭、句子、標點、邏輯等內(nèi)容。在語文知識的框架中，閱讀和寫作都包含對文字、修辭、語法等基礎(chǔ)知識的合理、靈活運用，而文言文、文學常識的學習以文章為框架，文章的學習也需要基礎(chǔ)知識。因此，語文知識是一個層層遞進、相互支撐、相互聯(lián)系的體系。初中語文基礎(chǔ)知識的教學是對學生閱讀能力、寫作能力的培養(yǎng)，同時對學生以后的文學常識的積累、文學素養(yǎng)的提高具有重要意義。

[關(guān)鍵詞]初中語文； 基礎(chǔ)知識； 教學策略

《語文課程標準》指出：“語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！?學好語文基礎(chǔ)知識是提高學生語文素養(yǎng)的根本，也是語文教育的關(guān)鍵。語文教學不可能全面?zhèn)魇谒姓Z文知識，語文教學只是為學生提供一個學習語文的平臺，通過對語文的詞語、語法、修辭等基礎(chǔ)知識的教學，使學生掌握語文基礎(chǔ)知識，為其以后的語文學習打下基礎(chǔ)。

一、初中語文基礎(chǔ)知識教學存在的問題

1.忽視對基礎(chǔ)知識的教學

縱觀當前的初中語文教學，受考試評價體系的影響，師生雙方都以考試為目的進行教與學，只注重詩詞的背誦、寫作的訓練，對字音、字義、字形等基礎(chǔ)知識關(guān)注不夠。初中生不能掌握3500個常用漢字、提筆忘字、對字的運用方式不能靈活掌握的現(xiàn)象比比皆是。例如，對“的”“地”“得”的使用不能正確掌握，把“再接再厲”寫為“再接再勵”，忽視對句法、修辭、邏輯等語法知識的教學，學生不能掌握復句的概念，對修辭的作用認識模糊，有的甚至不能在閱讀、寫作中正確理解、使用標點符號。教師這樣忽視基礎(chǔ)知識的教學，學生的語文知識根基便不牢固，其以后的語文學習將十分被動，語文素養(yǎng)的提升也將相當困難。

2.將基礎(chǔ)知識教學與語文能力訓練相分離

教師以程式化的方式講解語文知識，以練習的方式訓練學生的語文能力 ，不能將語文基礎(chǔ)知識內(nèi)化為學生的語文能力。在初中語文教學中，教師應以文章、寫作等知識的講解為切入點，在教學過程中根據(jù)課文講解所涉及的語文基礎(chǔ)知識去分析文章，提升學生的語文能力；同時，通過對學生能力的訓練使學生鞏固、掌握語文基礎(chǔ)知識，實現(xiàn)兩者的同步提升。

二、初中語文基礎(chǔ)知識教學的策略

1.對學生學習興趣的激發(fā)

初中階段是學生性格形成的時期，是學生對學習產(chǎn)生情感的階段，因此，教師在教學中要注重對學生學習興趣的激發(fā)、培養(yǎng)。教師可以組織一些文學常識比賽、成語競賽、常用字書寫比賽等，激發(fā)學生的學習動力，促進其對基礎(chǔ)知識的學習。同時，通過這樣動態(tài)、活潑的教學方式，學生的思維更活躍，對知識的記憶更深刻，教學效果會更好。

2.培養(yǎng)學生的自主思考與學習能力。

在傳統(tǒng)的語文教學模式中，教師往往自上而下地講述固定的語文知識，學生只能被動接受，沒有思考與自由理解的空間，這樣其實并不利于學生學習和掌握語文知識。如果要更好地提高學生的語文水平，通過培養(yǎng)學生在語文學習上自主思考與自主學習的能力，可以起到更好的效果，教師在初中語文教學中可以有意識地對學生的自主思考與學習能力，進行鼓勵和培養(yǎng)，給予學生充分自由的認知空間，通過讓學生發(fā)揮自身的主動性來進行語文知識的探索求知，從而起到更好地理解與掌握語文知識的目的。

3.堅持知識與訓練統(tǒng)一的原則

教師可以對語法、修辭、標點、邏輯等知識點進行講解，使學生對其概念、不同的語法、修辭、標點的意義有所了解，然后通過練習鞏固所學的知識。教師應以學生為主體，以知識為基礎(chǔ)，以訓練為手段，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合，通過訓練，使知識轉(zhuǎn)化為能力。

4.與語言應用實際相結(jié)合

初中語文教材所選課文中滲透著語文基礎(chǔ)知識，學生對課文的學習便是對語文基礎(chǔ)知識的綜合掌握。教師講解課文，不能只注重分析文章，而應結(jié)合語文基礎(chǔ)知識講解課文，使學生感受語言的魅力、明白語法和邏輯的作用等。同時，應結(jié)合學生的語言運用實際來講解基礎(chǔ)知識。例如，在講解課文時，根據(jù)學生的基礎(chǔ)知識掌握情況，注重對學生欠缺的基礎(chǔ)知識進行重點講解，同時，根據(jù)學生在練習中、寫作中常出現(xiàn)的錯別字、病句等，在教學中對所涉及的字詞、修辭、語法等進行補充，加深學生的印象，提升其使用能力。

5.把語文基礎(chǔ)知識綜合起來進行教學

語言、語法、文字、詞匯、修辭、句子、標點、邏輯等基礎(chǔ)知識是相互聯(lián)系、內(nèi)在統(tǒng)一的。例如，對句子的學習，需要掌握文字、詞匯、標點、修辭等，句子的運用也涉及邏輯、修辭，它們彼此之間是 “你中有我，我中有你”的關(guān)系。初中語文教學的目標是培養(yǎng)學生的語文能力，即培養(yǎng)學生綜合運用各種語文知識的能力。所以，在初中語文教學中，教師應采用適當?shù)慕虒W方法將各類基礎(chǔ)知識綜合起來進行教學，使語文課堂成為知識豐富的課堂，使學生的語文素養(yǎng)得到全面的提升。

6.合理引導學生掌握學習方法

在新課改背景下，對學生獨立學習能力的培養(yǎng)成為一個教學目標。在初中語文教學中，教師要合理地引導學生掌握學習語文基礎(chǔ)知識的方法。例如，在講解一個句子時，教師可以先讓學生分析這個句子，對句子的語法、修辭等進行分析，對涉及的詞語、生字等通過查字典掌握，然后讓學生分析這個句子涉及的知識點，最后教師再進行補充分析。這樣就激發(fā)了學生主動學習的興趣，學生對所涉及知識的印象也會更加深刻。

三、結(jié)語

萬丈高樓平地起，基礎(chǔ)了決定高度和深度，所以，掌握初中語文基礎(chǔ)知識是掌握語文知識的關(guān)鍵，是學生在以后的語文學習中提升自身語文修養(yǎng)的基礎(chǔ)。對初中語文基礎(chǔ)知識的教學應一改傳統(tǒng)的程序化、死記硬背的教學方法，應以培養(yǎng)學生的語文能力、提升其語文素養(yǎng)為目標展開教學，通過綜合的、與實際相結(jié)合、自主的教學方式，使學生實現(xiàn)知識與能力的統(tǒng)一。

參考文獻：

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