羅勇

中學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上得好不好，關(guān)系到中考教學(xué)質(zhì)量能否提高，學(xué)生素質(zhì)能否增強(qiáng)的問題。過去的一些課堂教學(xué)，尤其是復(fù)習(xí)課，往往過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，教師先講知識要點(diǎn)、知識結(jié)構(gòu)，然后講解例題，再測試、批改、評講、訂正，學(xué)生完全是在教師的支配下，把知識裝進(jìn)頭腦，再模仿練習(xí)，通過機(jī)械重復(fù)達(dá)到熟練地掌握技能、技巧的目的。這樣絕大多數(shù)學(xué)生往往沒有完全參與到課堂活動中來，他們的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力沒有得到充分的培養(yǎng)，面且教學(xué)往往陷入到拼時間、拼消耗、低效率競爭的怪圈之中。教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，而且常常收效甚微。這樣僅僅以獲取知識、技能、技巧為目的的教學(xué)，摧殘和扼殺了學(xué)生的天性和創(chuàng)造力，不能夠培養(yǎng)出二十一世紀(jì)這樣一個新時代所需要的新型人才，不符合當(dāng)今教育的要求。要適應(yīng)新課程目標(biāo)的要求，就要不斷地更新教學(xué)理念、改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方法。現(xiàn)以單元復(fù)習(xí)課為例，談?wù)劰P者摸索的一些行之有效的做法。

單元復(fù)習(xí)課一般劃分為四個課時，具體做法如下：

第一課時，讓學(xué)生完成教師自編的單元復(fù)習(xí)自學(xué)思考題。單元自學(xué)思考題材，覆蓋本單元所有的知識要點(diǎn)（以填空、選擇、判斷題的形式出現(xiàn)）和基本技能技巧（課本重

要例題、練習(xí)和習(xí)題），分三步進(jìn)行。

第一步，學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)。事先把單元復(fù)習(xí)自學(xué)思考題發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生邊看書，邊完成自學(xué)思考題。這個過程是發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要一環(huán)，在這個過程中他們會想方設(shè)法克服困難，解決問題，自己查找出前一階段學(xué)習(xí)過程中存在的不足，并通過眼、手、腦并用，加深對所學(xué)知識的印象。

第二步，學(xué)生之間相互討論。學(xué)生把預(yù)習(xí)時留下的疑難問題拿出來和其他同學(xué)討論，讓學(xué)生大膽地表述自己的見解，在討論的過程中增強(qiáng)自信、發(fā)展個性、加深對知識和方法的理解，提高思維能力、分析能力和表達(dá)能力。

第三步，師生共同討論。在全班同學(xué)相互充分討論的基礎(chǔ)上，仍不能解決問題的情況下，師生再討論，共同解決。教師要鼓勵學(xué)生一題多解、一題多變、拓展拓寬，讓學(xué)生充分參與到課堂討論交流之中。師生充分信任、完全平等，讓學(xué)生體驗(yàn)到老師和同學(xué)的信任和友愛，體驗(yàn)到成功的喜悅。這樣學(xué)生不但能在知識和能力方面得到收獲，而且獲到了積極的情感體驗(yàn)。

第二課時：達(dá)標(biāo)檢測。素質(zhì)教育并非完全否定傳統(tǒng)教育，傳統(tǒng)教育中有許多素質(zhì)教育的內(nèi)容還是必要的。素質(zhì)教育不是取消考試，而是要改革考試方法和內(nèi)容，將其中扼殺學(xué)生個性的、強(qiáng)調(diào)死記硬背的內(nèi)容要堅(jiān)決予以擯棄。檢測題要求覆蓋全面、重點(diǎn)突出、難度適中，確保大多數(shù)學(xué)生在一節(jié)課時間內(nèi)能夠較好地完成。

第三課時，及時認(rèn)真講評。評講一定要及時，有些老師比較拖沓，學(xué)生做了很久的練習(xí)要么不評講，要么拖很久，這些都是不利于迅速解決問題的錯誤做法。只有及時認(rèn)真地評講，效果才可能良好。評講，一般分為自我訂正、同學(xué)討論、師生討論三個環(huán)節(jié)。平時教學(xué)將學(xué)生分成四人一個合作小組，每個組一名正副組長，兩名成員。試卷批改后，在第一時間發(fā)給學(xué)生。讓每位同學(xué)將試卷上因粗心大意而搞錯的問題或再思考能夠獨(dú)立解決的問題在課前先獨(dú)立訂正。上課的時候，讓同學(xué)們按合作小組相對集中就座（在我的數(shù)學(xué)課上我要求學(xué)生按照自己的需要，以最有利于參與課堂活動為原則確定自己的座位，可以和其他課堂坐的位置不一樣），組內(nèi)討論（如有必要，也允許各組之間相互交流，教師在巡視的過程中也可以參與到一些小組的討論之中）。在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，大部分問題都能夠得以解決，這時進(jìn)入師生討論的環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)，有組內(nèi)交流、競賽，有師生交流討論、歸納總結(jié)、拓展延伸，在充分討論交流的基礎(chǔ)上再次作訂正、歸納。

第四課時，鞏固、提高、總結(jié)、升華。對上述過程每個學(xué)生暴露出來的問題，讓他們再相互出題，進(jìn)行第二輪個性檢測。同時還可讓學(xué)生把學(xué)習(xí)過程中的一些新的觀點(diǎn)、方法、感受寫出來，可以是單元小結(jié)，可以是對本單元基本問題的歸類，也可以是舊題新解，還可以是一題多解、一解多用甚至可以是學(xué)習(xí)過程中的一些人生感悟。盡管這些

是不拘形式的，但是完全可以升華學(xué)生對前面學(xué)習(xí)活動及所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識，也培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)課習(xí)作的意識和能力。過去許多教師一度認(rèn)為，訓(xùn)練學(xué)生習(xí)作只是語文課的事情，但論文寫作卻不只是要求語文老師才去寫的。數(shù)學(xué)教師以及其他各科任課教師都有教學(xué)生進(jìn)行科研的責(zé)任，都離不開撰寫教學(xué)研究論文。培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，能使學(xué)生終身受益，我們教師就是要培養(yǎng)學(xué)生終身受益的習(xí)慣，教給學(xué)生終身受益的方法和能力。

在多次嘗試的過程中，學(xué)生一次次在討論中產(chǎn)生強(qiáng)烈的思維撞擊，進(jìn)而迸發(fā)出美麗的思維火花，在學(xué)習(xí)的過程中他們的個性得到發(fā)展，自信心不斷提高，自主性和探求知識的欲望明顯增強(qiáng)。在這樣一種氛圍中，學(xué)習(xí)不再是一種個體行為，不再是完全被動的接受，不再是十分痛苦的煎熬，而是盡情地瀟灑地張揚(yáng)豐富多彩的個性、展示不同方面地才華。多數(shù)學(xué)生在集體活動中得到不少賞識、獲得很多成功。這樣的嘗試，這樣的課堂該是多么有價(jià)值、有意義的呀。