朱星宇

[摘 要]本文以新課標(biāo)為背景，從定義出發(fā)，分析了新課標(biāo)對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略的新要求；并列舉了時(shí)下最常見的教學(xué)策略，找出了其中的弊病。最后，根據(jù)新課標(biāo)的要求，根據(jù)定義的五個(gè)方面，探討教學(xué)策略可以改變的方式，并根據(jù)實(shí)際提出了幾點(diǎn)建議。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)策略；新課標(biāo)；高中

一、 高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略概述

1.教學(xué)策略的定義

在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)階段，高中課堂一直是有著舉足輕重的地位。高中生面臨著升學(xué)的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，對于這個(gè)時(shí)期的學(xué)生來講，學(xué)習(xí)知識(shí)是很有必要的。而大家都知道，我們從小學(xué)開始研究數(shù)學(xué)，初中、高中乃至大學(xué)數(shù)學(xué)也都具有不被取代的重要作用；無論是物理或化學(xué)或生物或多或少也受到數(shù)學(xué)的影響。所以，對于老師來說，如何教好數(shù)學(xué)這門最基本的課程是一個(gè)非常重要的研究課題。綜合考慮，高中數(shù)學(xué)教師就應(yīng)選擇更優(yōu)秀的教學(xué)策略，才能在將這個(gè)重要階段的重要學(xué)科教好。高中數(shù)學(xué)知識(shí)相較于初中以及小學(xué)邏輯性更強(qiáng)，這就要求學(xué)生具有良好的邏輯思維、空間想象以及聯(lián)系知識(shí)的能力。他們不僅需要更好的知識(shí)理解能力，需要建立更緊密的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，而且還需要把握更好的解決技巧、解題思維。這同時(shí)也是對教師的要求，要求老師可以對教學(xué)策略靈活運(yùn)用、變通，以達(dá)到教目標(biāo)。那什么是教學(xué)策略呢？教學(xué)策略是對完成特定教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體等因素的總體考慮。屬于“如何教”的教學(xué)環(huán)節(jié)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。通常意義上，人們將教學(xué)策略也理解為：在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的手段和謀略，它具體體現(xiàn)在教與學(xué)的交互活動(dòng)中?；趯π抡n標(biāo)的把握，以及對高中數(shù)學(xué)重要性以及特殊性的了解，筆者對新課標(biāo)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行探析。

二、 現(xiàn)行高中教學(xué)策略中的幾種常見問題

1.有形無實(shí)的互動(dòng)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)該與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展”，因而，不少教師經(jīng)常采用一問一答的機(jī)械化方式，來營造出有形無實(shí)的互動(dòng)形式。

例2.1 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一個(gè)學(xué)生正確的回答了老師的提問后。教師仍然要問：“他回答的對不對？”學(xué)生齊答：“對?！苯處熑岳^續(xù)追問：“他的回答好不好？”學(xué)生齊答：“好?！?/p>

諸如此類，這種沒有意義的師生互動(dòng)，是的課堂像一場過分演練的情景劇。這種形式上的交往，難以對學(xué)生的智慧活動(dòng)構(gòu)成挑戰(zhàn)，不能使學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。華而不實(shí)的外形式，弱化了知識(shí)與技能，或?qū)⑶楦?、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。從這種意義上來講，形式的互動(dòng)不具有教育性。

2.多媒體的不恰當(dāng)使用

隨著多媒體及網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，高中教學(xué)中也更多的應(yīng)用了現(xiàn)代科技。然而，就當(dāng)今技術(shù)應(yīng)用水平及發(fā)展趨勢來看，現(xiàn)代的大部分應(yīng)用只停留在基礎(chǔ)階段，只是冰山一角，要想實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，還仍需探索。

多媒體輔助教學(xué)技術(shù)強(qiáng)大教學(xué)作用的發(fā)揮需要教師掌握一定現(xiàn)代信息處理手段，但是從現(xiàn)在來看，仍然存在一些問題：

多媒體軟件使得一節(jié)課的內(nèi)容變多，學(xué)生無法全部消化。例如：許多教師上課只是一張一張的翻看PPT，殊不知學(xué)生對本張PPT的內(nèi)容的理解并不到位，或者學(xué)生某些頗有感悟的話語被快速跳過而無法記錄；不能靈活使用視頻、音頻等各種插入內(nèi)容，使得多媒體技術(shù)的多元化信息展示功能喪失。多媒體輔助教學(xué)設(shè)備授課代替了教師授課，使得教學(xué)效果變差。從直接網(wǎng)上下載別人的模版使用，內(nèi)容沒有變通，實(shí)用性不強(qiáng)。實(shí)際教學(xué)中，掛圖能解決問題便使用掛圖，錄音機(jī)不能拋棄，因?yàn)殇浺魴C(jī)的音質(zhì)效果好于課件，其次還可節(jié)省費(fèi)用。絕不能因省事而把文本以投影形式再現(xiàn)。投影內(nèi)容應(yīng)是言語和實(shí)物難以表述的高級思維活。

3.組織活動(dòng)過分矯情

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，要讓學(xué)生法成為教學(xué)中的主人，提高學(xué)生探究能力。基于這一理念，許多教師開始把關(guān)注重點(diǎn)轉(zhuǎn)向課堂組織活動(dòng)，自以為是課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)，實(shí)則過分矯情與花哨，分散學(xué)生注意力；活動(dòng)意義不大作用也不明顯，缺乏智力與數(shù)學(xué)知識(shí)含量，作用也不明顯；在一定程度上，拉低了師生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例2.3 某校教師在直線與圓的的位置關(guān)系的教學(xué)中，讓同學(xué)們提前準(zhǔn)備圓形紙片。在課堂中，讓全班同學(xué)將圓紙片舉起，并用一支筆在圓片上上下移動(dòng)，來探究、感知圓與直線的位置關(guān)系。場面非常熱鬧，卻使人感覺小題大做，看似學(xué)生在感知直線與圓的位置關(guān)系，實(shí)際讓學(xué)生感到低能，并沒有任何探究性。教師大可不必為活動(dòng)而大動(dòng)干戈，為活動(dòng)而活動(dòng)，而忽略了學(xué)習(xí)本身。數(shù)學(xué)課就要上出數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性與邏輯性，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的內(nèi)在美。

4.對于“重‘學(xué)”的錯(cuò)誤理解

新課改后，教學(xué)過程在“教”與“學(xué)”之中更加注重“學(xué)”的過程，許多老師看似參悟了新課標(biāo)的要求，實(shí)則由于升學(xué)壓力帶來的對學(xué)習(xí)效果的注重，在實(shí)際的教學(xué)過程中將對“學(xué)”的注重理解為對學(xué)習(xí)效果的追求。因此，經(jīng)常采用替代式的教學(xué)策略，替學(xué)生確立教學(xué)目標(biāo)，處理信息。學(xué)生并未感受到新課改的變化，認(rèn)知仍被以往教學(xué)理念束縛，教師仍然占據(jù)表率作用。在學(xué)生的認(rèn)知當(dāng)中，教師所說的、所講的、所做的都是正確的。并沒有達(dá)到以“學(xué)”為重的目的。

其實(shí)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，不是只關(guān)心知識(shí)的學(xué)習(xí)，還應(yīng)包括學(xué)習(xí)能力的提升，以及學(xué)習(xí)態(tài)度，價(jià)值觀的培養(yǎng)。它也不是盲目的不管教學(xué)手段，只注重學(xué)習(xí)效果，它是合理的教學(xué)手段與實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)效果的靈活結(jié)合。重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程，就是要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高“學(xué)”的能力，讓學(xué)習(xí)能力的提高帶動(dòng)學(xué)習(xí)成績的提高，讓整個(gè)教學(xué)是在“學(xué)”知識(shí)，而非“教”知識(shí)。

總之，教師是學(xué)生求學(xué)路上的方向標(biāo)，是教育改革的實(shí)踐者，只有教師運(yùn)用好教學(xué)策略，不斷探索自己本領(lǐng)域內(nèi)的新思路，新方法，才能當(dāng)好這個(gè)方向標(biāo)與實(shí)踐者。真正理解新課改理念，擺脫傳統(tǒng)束縛，提高自身水平，不斷創(chuàng)新，才能促進(jìn)教育事業(yè)的不斷發(fā)展。

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