楊鴻

[摘 要]高中地理教學(xué)與環(huán)境保護(hù)教育的深度融合，需要提升教師能力，深入挖掘教材中的環(huán)保元素，善于借助課題模式和信息技術(shù)提升融合效果。同時(shí)，要積極強(qiáng)化地理學(xué)科地位，實(shí)施開(kāi)放性教學(xué)，在此基礎(chǔ)上，發(fā)揮環(huán)境主題的作用，積極開(kāi)辟第二課堂，以使高中地理教學(xué)中進(jìn)一步滲透環(huán)保教育。

[關(guān)鍵詞]高中地理；環(huán)境保護(hù)；策略

高中地理教學(xué)，歷來(lái)廣受重視，其原因不僅源于地理學(xué)科的縝密知識(shí)性，更在于其知識(shí)背后蘊(yùn)含的教育性。環(huán)保教育就是地理教學(xué)蘊(yùn)含思想之一。當(dāng)前有關(guān)地理教學(xué)與環(huán)保教育融合的研究相對(duì)較多，但專門(mén)聚焦于高中學(xué)段的并不多。本研究結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，從高中地理教學(xué)角度出發(fā)，嘗試探求教學(xué)中如何滲透環(huán)保教育的策略，以為后續(xù)教學(xué)或科研提供有價(jià)值的啟示和借鑒。

一、高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育的重要性

新課改下，地理教學(xué)滲透環(huán)境教育是教學(xué)改革深入發(fā)展的體現(xiàn)。在教學(xué)中，教師要吃透教材內(nèi)容，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)人與自然的深層聯(lián)系，重視人與自然的協(xié)調(diào)發(fā)展，這是體現(xiàn)地理教學(xué)價(jià)值的重要途徑。另外，環(huán)境教育在高中地理教學(xué)中占據(jù)重要的位置，地理學(xué)是一門(mén)主要以自然環(huán)境及人類社會(huì)為對(duì)象，研究它們關(guān)系的學(xué)科，綜合性強(qiáng)，與環(huán)境教育的關(guān)系十分密切。

環(huán)境教育的核心是更好的協(xié)調(diào)人口資、源、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系，也就是人地關(guān)系，地理這一學(xué)科是研究人類生存的地理環(huán)境以及人類和地理環(huán)境關(guān)系的一門(mén)學(xué)科，并且同時(shí)以人類社會(huì)和自然環(huán)境為研究對(duì)象，是一門(mén)綜合性比較強(qiáng)的交叉學(xué)科。環(huán)境教育很大一部分的內(nèi)容和地理學(xué)科的研究主題是相互關(guān)聯(lián)的。一切的環(huán)境問(wèn)題和發(fā)展問(wèn)題只有落實(shí)到具體的地域才能夠得到合理的解決，這就是地理學(xué)科研究的思路。所以由此看來(lái)環(huán)境教育與地理學(xué)的關(guān)系是極為密切的，高中地理教育是以人地關(guān)系為主線的，比其他一些學(xué)科都能更好的向?qū)W生進(jìn)行環(huán)境教育。因此，以人地關(guān)系為中心的高中地理教育，在教學(xué)中滲透環(huán)境教育是非常必要的。

二、以地理教材為基礎(chǔ)，在課堂上滲透環(huán)境教育

課堂是地理教育的主陣地，教師要以地理教材為基礎(chǔ)，充分挖掘教材中的知識(shí)點(diǎn)，尤其是與環(huán)境教育有直接或間接關(guān)系的知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)過(guò)程中，比如在講解溫室效應(yīng)時(shí)，可以讓學(xué)生討論溫室效應(yīng)形成的原因以及解決的對(duì)策等；同時(shí)，教師要運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，將教材中抽象、復(fù)雜的地理問(wèn)題運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段生動(dòng)、具體化，調(diào)動(dòng)學(xué)生各個(gè)感覺(jué)器官，讓學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。除此之外，實(shí)驗(yàn)法也是在地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育的重要方法，學(xué)生親自動(dòng)手，對(duì)土壤污染、水污染、空氣污染等問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在了解環(huán)境知識(shí)的同時(shí)，了解地理污染的危害，從而提升環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。

三、運(yùn)用課外活動(dòng)進(jìn)行宣傳教育

課堂教學(xué)雖然是環(huán)境教育的主要形式，但是畢竟課堂時(shí)間是有限的，而且由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的限制，不能夠多方面地向?qū)W生展示環(huán)境保護(hù)的知識(shí) ，而豐富多彩的課外活動(dòng)則可 以很好地彌補(bǔ)這一不足。課外實(shí)踐活動(dòng)能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，這比課堂教育更加有效 ，又能增進(jìn)學(xué)生之間的互助合作。課外實(shí)踐活動(dòng)可以采取多種多樣的形式，例如，植樹(shù)節(jié)、地球日、世界環(huán)境日、愛(ài)鳥(niǎo)周、世界防治荒漠化日和干旱日、世界水日等。學(xué)校可以結(jié)合這些重大的環(huán)境保護(hù)日適時(shí)的組織學(xué)生參與到活動(dòng)中來(lái)，走向街頭或是一些公共場(chǎng)所，向公眾講解環(huán)境保護(hù)知識(shí)，提高民眾的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。我們也可以定期組織學(xué)生參觀、調(diào)研學(xué)校周圍的工業(yè)區(qū)、污水處理廠、水體 污染源、生態(tài)農(nóng)業(yè)基地等，讓學(xué)生了解環(huán)境污染對(duì)人類的切實(shí)的危害、人類生產(chǎn)和生活活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響以及環(huán)境與人類健康之間的關(guān)系，促使學(xué)生自覺(jué)投身到環(huán)境保護(hù)與治理活動(dòng)中。

四、以校園文化為依托，在潛移默化中滲透環(huán)境教育

校園文化可以營(yíng)造一種特殊的氛圍，在這個(gè)氛圍中，學(xué)生可以在潛移默化中受到影響，環(huán)境教育可以通過(guò)這樣的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和熏陶。學(xué)校要以校園環(huán)境作為地理教育的隱性課程，比如在日常的班級(jí)環(huán)境管理和宿舍環(huán)境管理中制訂行為規(guī)范，提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，可以通過(guò)環(huán)保行為評(píng)比增強(qiáng)學(xué)生積極性；比如，在與環(huán)境保護(hù)有關(guān)的節(jié)日，植樹(shù)節(jié)、地球日等開(kāi)展主題活動(dòng)，展示環(huán)境保護(hù)的重要性，可以發(fā)出倡議不要焚燒秸稈、不要使用一次性碗筷等，從自己做起，從身邊做起，樹(shù)立全新的環(huán)保觀念。

五、創(chuàng)新環(huán)境教育方式，激發(fā)學(xué)生積極性

環(huán)境保護(hù)與我們的生活息息相關(guān)，因此，教師在進(jìn)行環(huán)境教育時(shí)，不要將地理教育與環(huán)境教育區(qū)別開(kāi)來(lái)，也不要將環(huán)境教育與其他課程割裂開(kāi)來(lái)，應(yīng)該將環(huán)境教育融入地理教育與其他教育中，一方面讓學(xué)生全面了解環(huán)境保護(hù)的相關(guān)知識(shí)，另一方面也能更加快速地喚起學(xué)生保護(hù)環(huán)境的良知。但需要注意的是，在開(kāi)展教育的過(guò)程中，要能夠創(chuàng)新教育方式，改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)方法，積極運(yùn)用全新的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生直觀感受破壞環(huán)境的危害以及保護(hù)環(huán)境的重要性；要通過(guò)多樣化的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程中，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中深化，將環(huán)保知識(shí)轉(zhuǎn)化為環(huán)保意識(shí)和環(huán)保能力。

六、設(shè)計(jì)問(wèn)題培養(yǎng)中學(xué)生的環(huán)保意識(shí)

科學(xué)技術(shù)發(fā)展的今天，許多科學(xué)成果將造福于人類。但是很多事物對(duì)人類的發(fā)展既有利又有 弊?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展是存在矛盾性的。教師必須讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到其存在的價(jià)值和弊端。很多因素都制約了環(huán)境問(wèn)題，在不同時(shí)間和空間存在不同的表現(xiàn)形式：不同的人對(duì)環(huán)境問(wèn)題的看法 也不盡相同.我們應(yīng)在教學(xué)中經(jīng)常沒(méi)計(jì)一些具有爭(zhēng)論性的問(wèn)題.然后發(fā)動(dòng)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行研究和討論，從激烈的爭(zhēng)論中提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。如：高中地理 “新能源”這一章節(jié)，就“要不要發(fā)展核電”這一問(wèn)題進(jìn)行深刻的討論.核電站的出現(xiàn)成為了人們矚目的焦點(diǎn).一些學(xué)生覺(jué)得核能是廉價(jià)、清潔、地區(qū)適應(yīng)強(qiáng)、能量密集、有很大的發(fā)展前景的新型能源。所以發(fā)展核電站是有益的：還有的學(xué)生覺(jué)得若是核電站出現(xiàn)了大事故將對(duì)人們的健康造成很大的威脅.就如本次日本核電站因地震引起的爆炸.現(xiàn)在地球處于一種不穩(wěn)定時(shí)期.核電站就如一顆定時(shí)炸彈，一旦發(fā)生危險(xiǎn)，就會(huì)危及到人們的生命.應(yīng)該停止對(duì)核電站的開(kāi)發(fā)所以每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)不一樣.對(duì)核電的看法也不盡相同.經(jīng)過(guò)激烈的討論.其中的意義將是深遠(yuǎn)的

總而言之，在高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境保護(hù)教育，必須著眼于地理學(xué)科與環(huán)境保護(hù)教育的相通之處，在彼此契合點(diǎn)中尋求策略機(jī)制，以上幾點(diǎn)可作為參考性策略。另外，環(huán)境保護(hù)教育的順利開(kāi)展，不應(yīng)僅僅局限于地理學(xué)科的課堂教學(xué)或課外活動(dòng)，還要采取多種舉措與生活相融合，在提升地理學(xué)科生活化教學(xué)的同時(shí)，有效實(shí)現(xiàn)高中地理、環(huán)境保護(hù)、生活的“三位一體”，在不斷融合中促進(jìn)彼此發(fā)展。