李笑

【摘要】本論文基于微視頻之下的微課程與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將傳統(tǒng)英語泛讀課程教學(xué)過程由“知識(shí)傳輸”型向“知識(shí)內(nèi)化”型轉(zhuǎn)化，利用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)，建構(gòu)微課程與翻轉(zhuǎn)課堂相融合的教學(xué)模式。通過研究微課程與翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)及應(yīng)用模式，分析二者對(duì)英語泛讀教學(xué)的實(shí)際影響，從而試圖建構(gòu)微課程與翻轉(zhuǎn)課堂相融合的教學(xué)方法，形成行之有效的模式，將其融入到英語泛讀課程的教學(xué)實(shí)踐中。

【關(guān)鍵詞】微課程；翻轉(zhuǎn)課堂；交互式；英語泛讀

一、引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，我們已經(jīng)進(jìn)入了“微時(shí)代”，使“微課程”和“翻轉(zhuǎn)課堂” 式教學(xué)模式變得切實(shí)可行。高校將英語泛讀這一課程設(shè)置為英語專業(yè)基礎(chǔ)階段一門必修的主干課程，其主要目的是培養(yǎng)大學(xué)生的閱讀理解能力，使他們形成良好的閱讀習(xí)慣和解題思路。由于教學(xué)理念或教學(xué)條件的不足，英語泛讀的教學(xué)效果并未令人滿意?；谖⒄n程背景下翻轉(zhuǎn)課堂式的英語泛讀教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)英語泛讀課堂，本課題以高校英語專業(yè)泛讀課程為例，利用信息化的微課程教學(xué)資源，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語泛讀課堂的教學(xué)，以便更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)英語泛讀課的興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的消化能力，并提高學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新。

二、國內(nèi)外關(guān)于微課程與翻轉(zhuǎn)課堂兩大領(lǐng)域的最新研究成果

1.國內(nèi)外關(guān)于微課程的最新研究成果?！拔⒄n程”也稱作為“微課”，即“micro-lecture”。微課程是運(yùn)用建構(gòu)主義方法，通過在線學(xué)習(xí)或者是移動(dòng)學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容。它最早是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院戴維·彭羅斯（David Penrose）首創(chuàng)。新加坡教育部1998年實(shí)施MicroLESSONS研究項(xiàng)目，涉及到了多門課程領(lǐng)域。

我國相關(guān)研究從2011年開始，最早發(fā)表的文章是關(guān)中客的《微課程》，闡述了國內(nèi)外“微課程”的概念，并批判性地指出，微課程不可能適用所有的課程，適用于哪些課程或是哪些教學(xué)內(nèi)容，需要通過實(shí)踐來檢驗(yàn)。由于我國微課程的研究起步較晚，胡鐵生為微課程的起源人，他認(rèn)為微課程是一種微小的課程與理念。

2.國內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的最新研究成果?！胺D(zhuǎn)課堂”被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，即“Flipped Class Model”。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的時(shí)間寶貴，學(xué)生更專注于主動(dòng)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。教師不再占用課堂時(shí)間來講授信息，但這些信息需要學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師有更多的時(shí)間與每個(gè)人交流。課后學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識(shí)的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要并促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

2000年，美國Glenn Platt在論文“Inverting the Classroom： A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment”中介紹了他在美國邁阿密大學(xué)教授“經(jīng)濟(jì)學(xué)入門”時(shí)采用“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的模式。2007年，美國Woodland Park High School 的Jonathan Bergmann and Aaron Sams在課堂中采用“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式，并推動(dòng)這個(gè)模式在美國中小學(xué)教育中的使用。

我國對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究雖然起步比較晚，但是教育技術(shù)領(lǐng)域的專家、學(xué)者以及一線的教師都給予了高度的關(guān)注，并進(jìn)行了積極的探索和實(shí)踐。國內(nèi)最早有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)術(shù)論文是出現(xiàn)在2012年《中小學(xué)信息技術(shù)教育》中。

三、高校英語專業(yè)泛讀課程教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研與分析

英語專業(yè)泛讀課程的現(xiàn)狀很不樂觀。主觀原因包括：學(xué)生自認(rèn)為泛讀課程并不是主干課程，從而對(duì)泛讀課程的重視程度不夠；還有很多學(xué)生不明白精讀課程與泛讀課程的區(qū)別，把泛讀課程中的閱讀篇章當(dāng)做精讀課文去分析，尤其對(duì)語言知識(shí)點(diǎn)、詞匯等表現(xiàn)出更多的關(guān)注。教師并沒有對(duì)學(xué)生起到積極地指導(dǎo)作用。客觀原因包括：泛讀教材本身的枯燥性與乏味性，其中一些課文的生詞與偏詞居多，很容易讓學(xué)生對(duì)泛讀課程失去興趣。

1.教師的角色以及教學(xué)方式。通過調(diào)研與分析，大多數(shù)教師反映泛讀課程始終處于“讀文章—做題—對(duì)答案”的枯燥模式中，泛讀課程儼然成為“精讀”課程來講解。

其一，教師課堂角色以及課堂內(nèi)容把握。當(dāng)前的大學(xué)泛讀課程中，教師仍是課程的中心，而且教師主要是以講解的方式給學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)行“知識(shí)輸入”，學(xué)生鮮有機(jī)會(huì)分享思維過程。很多泛讀教師怕學(xué)生不理解閱讀內(nèi)容，把文章進(jìn)行拆分，再將句子中的單詞、短語一一進(jìn)行解釋。大部分的課程都用教師進(jìn)行講解，而學(xué)生只能被動(dòng)的聽。

其二，教師忽略學(xué)生的閱讀興趣。課堂上師生之間缺少實(shí)時(shí)互動(dòng)交流，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力欠缺。教師往往只是關(guān)心學(xué)生們的閱讀能力的培養(yǎng)，他們很少把注意力放在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣上。在被動(dòng)接受知識(shí)的課堂上學(xué)生無法體會(huì)到閱讀的樂趣。

2.學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣以及閱讀技能。通過調(diào)研與分析，學(xué)生注重逐字逐句對(duì)文章的理解，極其在意每個(gè)生詞、生僻句子的意思。

其一，學(xué)生對(duì)字典的過分依賴。學(xué)生閱讀時(shí)更多注重于不認(rèn)識(shí)的單詞，而導(dǎo)致花費(fèi)大量的時(shí)間查生詞。學(xué)生在閱讀過程中頻繁地使用字典，看到不認(rèn)識(shí)的詞馬上就拿起手機(jī)查字典。久而久之，學(xué)生們養(yǎng)成了離不開字典的壞習(xí)慣。這種過于注重局部的行為導(dǎo)致學(xué)生無法從宏觀上更好地把握和理解文章。

其二，學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。大部分學(xué)生逐詞逐句的閱讀，甚至有一些學(xué)生用指讀或默讀，甚至某些學(xué)生在一篇文章中多次采用回讀法。這樣不但降低了閱讀速度，而且在做題時(shí)也并不能做到準(zhǔn)確無誤。這樣過分地追求對(duì)文章語言的精確理解，而忽視了對(duì)全文意思的有效把握，影響了對(duì)文章的理解程度。

其三，學(xué)生沒有掌握閱讀技能。很多學(xué)生缺少閱讀技巧，不管遇到了什么類型的文章一律采用從頭到尾通篇閱讀下來的通讀法，對(duì)略讀、尋讀等閱讀技巧的掌握不到位。

四、微課程與翻轉(zhuǎn)課堂相互融合的交互式英語泛讀教學(xué)模式

傳統(tǒng)英語泛讀課程教學(xué)過程是采用“知識(shí)傳輸”和“知識(shí)內(nèi)化”的不同階段來完成，而在基于微視頻之下的微課程與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之下，則實(shí)現(xiàn)了革命性的、顛覆性的變化，可以利用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)，建構(gòu)基于微視頻的微課程與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并主要包括以下三個(gè)環(huán)節(jié)：

1.課前環(huán)節(jié)。教師在課前錄好教學(xué)視頻，把每個(gè)“知識(shí)脈沖”掌握在5—10分鐘內(nèi)，并要提前把學(xué)生所需的閱讀資料以及視頻發(fā)送到公共郵箱，為學(xué)生課前查找并閱讀資料給予準(zhǔn)備時(shí)間。另外，教師還需要準(zhǔn)備課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，從而督促學(xué)生們自主觀看教學(xué)微視頻。

在這一環(huán)節(jié)之中，教師和學(xué)生都有明確的目標(biāo)和分工。在實(shí)施微課程的翻轉(zhuǎn)活動(dòng)前，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生制作教學(xué)微視頻課程以及預(yù)留課前的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單一方面要能讓學(xué)生挑戰(zhàn)自己，這就需要問題不能太過于簡單，另一方面，在學(xué)生挑戰(zhàn)自己的時(shí)候要激發(fā)他們的積極性。這項(xiàng)任務(wù)對(duì)教師的水平要求比較高，教師要了解學(xué)生的興趣愛好，從而更好地把握問題的難易程度。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)生要根據(jù)教師制作的微視頻進(jìn)行自主觀看和學(xué)習(xí)，并完成教師下發(fā)的課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，對(duì)自己感到疑惑的地方加以標(biāo)記或自行查找資料理解。

2.課中環(huán)節(jié)。課上主要的教學(xué)內(nèi)容已由學(xué)生在課下完成，所以課堂上教師可以充分發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)者的作用，檢查學(xué)生完成課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，通過師生互動(dòng)、小組討論等相應(yīng)環(huán)節(jié)來全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

在這一環(huán)節(jié)之中，教師要充分提供給學(xué)生展示機(jī)會(huì)，將英語泛讀課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為中心的課堂。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)回答問題和完成課上任務(wù)。教師應(yīng)推薦學(xué)生分享自己課前的自主學(xué)習(xí)成果，并最好用PPT、情景劇等模式加以展示。教師應(yīng)多采取小組討論合作模式，同時(shí)教師要適當(dāng)?shù)厝谌氲綄W(xué)生的討論中。教師在這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)該適時(shí)地給予幫助和指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生展示的成果給予綜合性的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。

3.課后環(huán)節(jié)。通過課上師生間互動(dòng)，教師可以容易地察覺到學(xué)生不理解的知識(shí)點(diǎn)，在課后教師再次將學(xué)生掌握不好的知識(shí)點(diǎn)再次錄制成微視頻上傳至公共郵箱，再次突出強(qiáng)調(diào)。

在這一環(huán)節(jié)之中，是學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行加工運(yùn)用的過程。課后應(yīng)該是對(duì)所理解的知識(shí)進(jìn)行拓展和延伸。學(xué)生之間可以自行開展自評(píng)或小組互評(píng)等方式，進(jìn)行相互交流和總結(jié)。與此同時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用情況進(jìn)行及時(shí)的知識(shí)補(bǔ)救，對(duì)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用制作的作品給予綜合性的評(píng)價(jià)。

五、總結(jié)

基于微課程的英語泛讀課程教學(xué)并不是簡單地利用微視頻教學(xué)來代替教師的日常教學(xué)，也不是單純地使用網(wǎng)絡(luò)課程來讓學(xué)生自己在家獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是在現(xiàn)代的教學(xué)技術(shù)配合下進(jìn)行的交互式的新型學(xué)習(xí)方式。英語泛讀的學(xué)習(xí)應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生們的自主創(chuàng)新能力，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課上討論合作和課前自主任務(wù)學(xué)習(xí)中達(dá)到更好地發(fā)展。微課程的英語泛讀課程教學(xué)不僅要求學(xué)生需要更多地自主學(xué)習(xí)性，而且也需要英語教師更新自身的教育理念，提升自己的專業(yè)知識(shí)技能，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，從而提高了自身的教學(xué)質(zhì)量。

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