楊蓉

【摘 要】基于新課改背景下，生本理念也開始走進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，要求教師改變傳統(tǒng)的“教師權(quán)威中心”地位，以引導(dǎo)者的身份來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮主體地位，積極主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。因此，如何將生本理念更好地滲透于數(shù)學(xué)課堂中也成為了小學(xué)教育工作者所需著重考慮的問題。文章將就如何改變小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，以構(gòu)建出更具高效性的，體現(xiàn)以學(xué)生為本的課堂進行探究。

【關(guān)鍵詞】生本課堂；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進，新課標也明確指出小學(xué)教師必須革新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)手段，構(gòu)建以學(xué)生為本的課堂，讓學(xué)生在課堂中綻放光彩，幫助學(xué)生獲得全面和持續(xù)的發(fā)展。在此教育改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何實現(xiàn)教學(xué)策略的改變，讓數(shù)學(xué)課堂真正成為學(xué)生們的課堂是一個重要的探究課題。

一、樹立正確生本觀

若要讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂真正成為學(xué)生們自主、愉快的課堂，首要做的便是更新教師的教育理念。一方面，數(shù)學(xué)教師要切實樹立起生本觀。在教學(xué)過程中，要特別關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展，將每個學(xué)生都看做是一個獨立的個體，平等對待學(xué)生，與學(xué)生進行友好的溝通交流，而不是將學(xué)生作為被動接受知識的人。另一方面，若想讓學(xué)生取得較好的學(xué)習(xí)成果，教師還需深入學(xué)生內(nèi)部，以亦師亦友的身份來與學(xué)生交流，傾聽學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和各種情緒，讓學(xué)生感受到教師的人文關(guān)懷，從而更愿敞開心扉，并接受教師的教誨。此外，教師還要學(xué)會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，以鼓勵、贊賞的眼光來看待學(xué)生，對于學(xué)生的每一次進步，都要毫不吝嗇自己的認可贊賞。以發(fā)現(xiàn)美的眼光去展開教學(xué)，自然會收獲相應(yīng)的美的回報。反之，對學(xué)生若總是以批評教育為主，學(xué)生會愈發(fā)失去學(xué)習(xí)這一學(xué)科的信心，甚至是上課故意和該門課的教師唱反調(diào)，有種“破罐子破摔”之意。因此，教師施教過程中，應(yīng)當嚴慈相濟，既要嚴格對待課堂紀律，更要對學(xué)生施以柔和教育，讓學(xué)生能夠充滿信心地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

二、巧設(shè)前置性作業(yè)

在整個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，前置性作業(yè)并非可有可無，這是教師施教前的一個重要環(huán)節(jié)，更是學(xué)生系統(tǒng)、全面學(xué)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)。這與以往的預(yù)習(xí)有著明顯的差別，對于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法的掌握更加重視。通過前置性作業(yè)，將有利于學(xué)生在課堂上更好地進行學(xué)習(xí)，及時跟上教師的教學(xué)進度，有效促進了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。而前置性作業(yè)的布置還應(yīng)當從以下幾點內(nèi)容出發(fā)：

首先，前置性作業(yè)的布置不可帶有主觀隨意性，而應(yīng)當基于學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)目標，精心布置，讓作業(yè)內(nèi)容和教學(xué)思路緊密相連，還可設(shè)置主題，讓學(xué)生圍繞這一主題進行自主學(xué)習(xí)，旨在突出教學(xué)重難點，讓學(xué)生在之后的課堂上可以更深入理解教師所講授的知識要點。

其次，還要確保前置性作業(yè)的層次性。即每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力帶有差異性，所以還應(yīng)當立足于學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，設(shè)計作業(yè)時要突出層次性，對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生所設(shè)計的作業(yè)也應(yīng)有所不同，才能使得作業(yè)更具針對性和有效性，而每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中皆能有所收獲。若是對全體學(xué)生都采取統(tǒng)一標準化的作業(yè)，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生自然如魚得水，學(xué)習(xí)能力一般的則會陷入迷惑困頓中，不僅完不成作業(yè)，學(xué)習(xí)自信心也可能會受到打擊。

最后，設(shè)計的作業(yè)還應(yīng)具備開放性，要足以激起學(xué)生的多角度、多元化思考，讓學(xué)生能夠充分調(diào)動自身大腦思維，去創(chuàng)造性地解決問題。如：解答應(yīng)用題，應(yīng)用題中的條件明顯有所不足，而此時學(xué)生便可根據(jù)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，來自行添加各種條件，從而形成多題多問、多題多答，這也同樣檢驗著學(xué)生知識的掌握與思維靈活狀況。而無論學(xué)生采取哪一種方式，對其所學(xué)知識的鞏固，深化學(xué)生知識理解程度總有一定的幫助性。

三、注重自主探究學(xué)習(xí)

生本課堂便是要在課堂教學(xué)中立足于學(xué)生的主體地位，無論采取何種教學(xué)方式都要緊緊圍繞學(xué)生這一中心。而基于該理念下，教師教學(xué)中還要注重展開自主探究活動，來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，通過學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，讓學(xué)生利用所學(xué)知識來深入體驗探索知識的整個過程。

首先，教師可通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來以引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。在教學(xué)“認識方向”時，教師可引導(dǎo)學(xué)生以自我為中心，闡述一下自己所在、還有四周人所在的方位。待學(xué)生基本掌握這一知識后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生一同玩游戲，讓學(xué)生以自己為中心，確認完自己四周的同學(xué)分別是誰后，聽從教師的指令，當教師說出“左”方向時，學(xué)生便要立馬反應(yīng)說出“左”方向同學(xué)的名字。這樣短暫的游戲時刻，能夠幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，且課堂氛圍也被充分調(diào)動起來，在輕松、愉快的課堂中，學(xué)生也更愿意投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

其次，小組合作學(xué)習(xí)也是基于生本理念下所提出的一種學(xué)習(xí)形式，是培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的重要途徑。尤其是小學(xué)生具有表現(xiàn)自己的特征，教師若能合理展開小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們在合作探究過程中，為了爭取小組榮耀，便會充分調(diào)動自主學(xué)習(xí)能力，來動腦思考問題，展示自我才能。所以，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)當大膽放權(quán)給學(xué)生，并給予學(xué)生充足的時間和空間，讓學(xué)生們能夠更好地表現(xiàn)自我。

例如，教學(xué)“統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖”時，便可展開小組合作學(xué)習(xí)，通過設(shè)置調(diào)查主題，如統(tǒng)計班級學(xué)生喜歡的體育運動項目、喜歡的顏色等等，每兩個小組的調(diào)查主題一致，以此來檢驗學(xué)生是否如實去展開調(diào)查，確認最終統(tǒng)計結(jié)果的準確性。小組劃分應(yīng)當遵循以優(yōu)帶劣的原則，每組人數(shù)以4-6最為合適，分別負責(zé)數(shù)據(jù)記錄、詢問、繪制表圖、調(diào)查匯報等工作。待學(xué)生調(diào)查結(jié)果匯總完畢后，在課堂上，再邀請每個小組派出代表來做匯報。通過這樣的小組合作學(xué)習(xí)，既可提升統(tǒng)計成效，又可增強學(xué)生間的團結(jié)合作，讓學(xué)生明白合作的重要性。

四、豐富課后作業(yè)內(nèi)容

生本教學(xué)既要體現(xiàn)在課堂之中，更要體現(xiàn)于課后作業(yè)的布置上。課后作業(yè)的布置既是對學(xué)生所學(xué)知識的一個及時鞏固，更是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的一個開始，對于學(xué)生創(chuàng)造思維能力和實踐動手能力的培養(yǎng)極為關(guān)鍵，這同樣也是生本理念下數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重點。為此，教師也應(yīng)當改變以往只布置教材課后習(xí)題或是練習(xí)冊習(xí)題的作業(yè)方式，應(yīng)不斷豐富課后作業(yè)內(nèi)容，以富有生趣、形式多樣的作業(yè)來激起學(xué)生完成作業(yè)的熱情，改變學(xué)生厭惡作業(yè)、害怕作業(yè)的狀態(tài)。

例如，可以設(shè)置實踐操作的作業(yè)，學(xué)習(xí)完“認識圖形”后，為了進一步鞏固學(xué)生對于幾何圖形特質(zhì)的認知，教師可讓學(xué)生自行動手畫圖、裁圖、黏圖，運用所學(xué)的各種圖形，來拼湊成自己所喜歡的模型。此種作業(yè)形式，不僅提高了做作業(yè)的趣味性，且小學(xué)生本就活潑好動，更愿意投入到這種作業(yè)中。這樣一來，學(xué)生的實踐動手能力和對圖形的認識都會有所提升，創(chuàng)造能力也得到有效培養(yǎng)。又如，教學(xué)玩“小數(shù)的加減法”后，可設(shè)置如下作業(yè)：第一，生生間自行制作口算答題卡；第二，筆算；第三，跟隨家長到菜市場或是超市，記錄購買物件中涉及到小數(shù)的價格，然后統(tǒng)計金額，算算花費了多少錢。這三種作業(yè)形式包含了口算、書寫、實踐三種作業(yè)類型。學(xué)生在完成這一作業(yè)過程中，不僅能提高知識運用能力，更可強化自身的綜合能力。

結(jié)束語

教育是不斷向前發(fā)展的，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當積極響應(yīng)新課改下的教育要求，立足生本理念，在課堂教學(xué)中，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，并積極創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)活動，來指導(dǎo)學(xué)生進行自主探究、合作學(xué)習(xí)，通過高效性的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生化被動為主動，自覺投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，最終培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和知識運用能力，實現(xiàn)學(xué)生的全面和個性發(fā)展。

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