張仁軍

小時(shí)候，老師告訴我們，作文就是“用你的手寫你的口”。那時(shí)不是很明白，還是不會(huì)作文。后來(lái)自己做了老師，聽(tīng)語(yǔ)文教育專家在作文講座上講到同樣的話，于是對(duì)這句話進(jìn)行了深入的思考。結(jié)合自己多年的寫作和教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為這句話雖然有道理，在現(xiàn)實(shí)中卻并不容易實(shí)現(xiàn)。

能說(shuō)未必會(huì)寫。我所教的初中生中，有一個(gè)叫江秋華的同學(xué)，他上課發(fā)言積極，課間在別人面前也滔滔不絕，但寫起作文來(lái)，就搔頭抓耳，無(wú)從下筆了。他常常說(shuō)：“老師，我沒(méi)有什么可寫的。”或問(wèn)我：“老師，怎么開(kāi)頭？重點(diǎn)要表達(dá)什么？怎么過(guò)渡？怎么結(jié)尾？”最初，他的作文總是寫得很糟。能說(shuō)的他，為什么就不會(huì)寫作文呢？通過(guò)了解，我得知這位同學(xué)在小學(xué)時(shí)就喜歡說(shuō)，不喜歡寫，膽子夠大，頭腦反應(yīng)敏捷，好表現(xiàn)自己。要他“說(shuō)作文”他肯說(shuō)，但他說(shuō)的“作文”，都是碎片化的，沒(méi)有一個(gè)主題支撐。

與此相反的是，會(huì)寫未必能說(shuō)。江秋華有個(gè)同學(xué)叫彭吉濤，膽小，言少口拙，課堂上很少發(fā)言，平常跟同學(xué)也沒(méi)有多話講，但寫作文時(shí)，老師布置的任務(wù)，他總是認(rèn)認(rèn)真真去完成。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的練習(xí)，他的作文就很有質(zhì)量了，有幾篇甚至寫得很精彩——其中《我叫了老師一聲媽》還在《初中生》發(fā)表了，這給了他極大的信心。從此，這位同學(xué)寫作興趣大增，又有兩篇文章在雜志上發(fā)表了。

這兩個(gè)事例看似特殊，其實(shí)卻帶有普遍性——很多同學(xué)要么能說(shuō)不能寫，要么能寫不能說(shuō)，只是程度上有所不同罷了。那么，怎樣才能解決能說(shuō)不能寫的問(wèn)題呢（我們此處討論的主題是這個(gè)）？

我們的口頭語(yǔ)言能不能轉(zhuǎn)化為書(shū)面文字呢？答案是肯定的。其實(shí)，能說(shuō)，就具備了寫作的先天要素。說(shuō)話和作文都是思維活動(dòng)的結(jié)果，能說(shuō)而不會(huì)寫，只是缺乏一些“寫”的經(jīng)驗(yàn)罷了——話你每天都在說(shuō)，因?yàn)槭熳匀荒苌?，而“寫”就稀少得多了。所以，我認(rèn)為將語(yǔ)言表達(dá)能力轉(zhuǎn)化為寫作能力的不二法則，就是勤練多寫。如一位農(nóng)業(yè)學(xué)專家，他可能說(shuō)起農(nóng)業(yè)知識(shí)來(lái)滔滔不絕，卻不一定種得好莊稼，因?yàn)榉N好莊稼是需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐的。而一位農(nóng)民，他不一定能說(shuō)出種莊稼的道理，但他經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，熟練掌握了生產(chǎn)技能。所以一個(gè)人再能說(shuō)，也需要多實(shí)踐；只有勤練筆，才能寫出好作文。

前面提到的江秋華同學(xué)，到了初三也能寫出很好的作文了。他是怎樣跳出“能說(shuō)卻不會(huì)寫”這個(gè)怪圈的呢？一是我要求他先進(jìn)行100字左右的片段作文練習(xí)，幫助他克服畏懼作文的心理。二是我鼓勵(lì)他多觀察生活，看到生活中有什么值得寫的，就立刻動(dòng)筆寫下來(lái)。三是我指點(diǎn)了他一些寫作的小技巧，如先仿寫開(kāi)頭，借鑒名家文章的結(jié)構(gòu)等。經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，他的作文水平提升很快，一個(gè)學(xué)期一個(gè)臺(tái)階。初三時(shí)，他寫了篇《20年以后的我》，將他說(shuō)話繪聲繪色的才能融入到了作文之中，語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，人物形象鮮明生動(dòng)。這篇作文在班上傳閱的時(shí)候，教室里響起了同學(xué)們一陣陣的歡笑聲。

勤練多寫，不僅“熟能生巧”，而且能讓人逐漸克服畏懼心理，一點(diǎn)點(diǎn)地培養(yǎng)出自信心，從而提高對(duì)寫作的興趣。只要有了興趣，寫作就根本不是問(wèn)題了。