楊葉紅

（巢湖學(xué)院，安徽 巢湖 238000）

隨著經(jīng)濟發(fā)展和社會轉(zhuǎn)型，人才市場需要大量社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè) （以下簡稱社會體育）人才，自1993年天津體育學(xué)院開設(shè)社會體育專業(yè)以來，經(jīng)過全國各體育院校的努力，社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量得以提升。但總體上看，在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、畢業(yè)設(shè)計等方面仍存在問題，嚴(yán)重影響了當(dāng)前社會體育專業(yè)的發(fā)展。因此，需要重新審視社會體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求脫節(jié)、課程設(shè)置偏離人才培養(yǎng)目標(biāo)等方面的問題，科學(xué)設(shè)置相關(guān)課程體系，培養(yǎng)出符合《高等學(xué)校體育學(xué)類本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》中制定的社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用型人才。

本文首先立足培養(yǎng)目標(biāo)、課程及實踐教學(xué)三者之間關(guān)系，通過重新審視現(xiàn)有的社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)方案存在的問題，在《高等學(xué)校體育學(xué)類本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下合理設(shè)置課程體系。

1 培養(yǎng)目標(biāo)、課程和實踐教學(xué)關(guān)系

高等教育以“人”“人的全面發(fā)展”、培養(yǎng)社會需要的專門性人才為目標(biāo)。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)必須和高等教育的目標(biāo)相一致。只有基于市場需求導(dǎo)向，確定專業(yè)辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)規(guī)格，從職業(yè)能力入手，組建課程模塊，所構(gòu)建的課程和實踐教學(xué)體系才能培養(yǎng)明確指向的應(yīng)用型人才，以適應(yīng)市場需求，實現(xiàn)高等教育的目標(biāo)。

2 科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格應(yīng)充分體現(xiàn)職業(yè)特點和能力要求。馬維平等通過調(diào)查認(rèn)為目前社會體育專業(yè)以培養(yǎng)“管理型”和“經(jīng)營型”人才為主，而市場恰恰需要的是“技能指導(dǎo)型”人才，培養(yǎng)的學(xué)生學(xué)科理論知識和專業(yè)技術(shù)能力方面都不突出[1]。培養(yǎng)出來的學(xué)生能力滿足不了社會的需求，導(dǎo)致專業(yè)人才就業(yè)困難。

2.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)存在問題

2.1.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊

主要體現(xiàn)在對人才規(guī)格和具體目標(biāo)上缺乏針對性。1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中認(rèn)為社會體育專業(yè)是培養(yǎng)高級專門人才，其對人才培養(yǎng)目標(biāo)定位非常寬泛，定位不清晰。在具體實踐中又出現(xiàn)多樣表述，例如，武漢體育學(xué)院定位為應(yīng)用型人才，南京體育學(xué)院則是專門人才，而吉林體育學(xué)院又是應(yīng)用型體育人才 （從各校社會體育人才培養(yǎng)方案中摘錄）。

2.1.2 專業(yè)人才能力與社會需求脫節(jié)

《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》規(guī)定社會體育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具有社會體育的基本理論、知識與技能，能在社會體育領(lǐng)域中從事群眾性體育活動的組織管理、咨詢指導(dǎo)、經(jīng)營開發(fā)以及教學(xué)科研等方面的高級專門人才[2]。從這份指導(dǎo)性的文件可以看出，實際上文件對人才的培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)制定了，對其應(yīng)該具備的能力也有所要求，但僅僅是概括性、指導(dǎo)性的列舉，專業(yè)性、方向性不具體、不明確，只是對專業(yè)畢業(yè)生從事的工作領(lǐng)域進行概括，沒有界定專業(yè)崗位應(yīng)該具備的能力。

2.2 合理定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

2.2.1 根據(jù)市場需求，提出針對性的人才培養(yǎng)目標(biāo)

目前，健身等市場對社會體育工作能力需求呈現(xiàn)多樣化特征。無論是在崗位提供還是在能力要求上，其需要是多樣化的。因此，要根據(jù)市場需求，在專業(yè)目錄大框架內(nèi)，細(xì)化專業(yè)方向，體現(xiàn)多元化的培養(yǎng)目標(biāo)定位與多元化的人才培養(yǎng)模式，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)定位、辦學(xué)特色、師資能力、場地器材和當(dāng)?shù)氐纳鐣枨?，確定具體的培養(yǎng)目標(biāo)，從而使職業(yè)定位明確。另外，還應(yīng)該及時根據(jù)社會就業(yè)形勢的變化，動態(tài)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.2.2 重新定位培養(yǎng)目標(biāo)

教育部《專業(yè)目錄》中人才培養(yǎng)目標(biāo)僅僅是概括性、指導(dǎo)性的列舉，專業(yè)性、方向性不具體、不明確。在實踐中需要分析畢業(yè)生從事的崗位，在崗位特征的基礎(chǔ)上對能力進行界定，體現(xiàn)應(yīng)用型人才具備的各項能力。通過以上分析，可以將培養(yǎng)目標(biāo)修訂為：培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展，掌握社會體育的基本理論與方法，具備健身指導(dǎo)、大眾體育活動策劃與組織、體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營與管理能力的應(yīng)用型高級專門人才[3]。

3 課程與實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

目前，即將頒布的《高等學(xué)校體育學(xué)類本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定體育學(xué)主干學(xué)科有體育人文社會學(xué)、運動人體科學(xué)、體育教育訓(xùn)練學(xué)和民族傳統(tǒng)體育學(xué)；課程又分為專業(yè)類基礎(chǔ)課程和專業(yè)方向課程，專業(yè)基礎(chǔ)類課程是所有體育學(xué)類本科專業(yè)都要開設(shè)的課程，專業(yè)方向課以3+X形式體現(xiàn)，3門專業(yè)方向課程為必選，X為推薦的3個課程模塊中選擇；實踐教學(xué)體系分為社會實踐、專業(yè)實踐和科研訓(xùn)練等。與《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中的要求相比，課程設(shè)置沒有充分體現(xiàn)專業(yè)特色，課程體系的邏輯性、合理性不足，實踐教學(xué)的比例偏低[4]，因此課程設(shè)置應(yīng)更加具體，實踐教學(xué)課程種類應(yīng)更加多樣。因此，應(yīng)該以《高等學(xué)校體育學(xué)類本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》文件為指導(dǎo)，合理設(shè)置實踐教學(xué)體系，重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

3.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)指引下設(shè)置課程

社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)方向很寬泛，涉及健身指導(dǎo)、體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營開發(fā)、群眾體育賽事組織管理、商業(yè)活動策劃營銷以及體育場地的維護與保養(yǎng)等工作，有一定的跨度，若使人才培養(yǎng)更具有專業(yè)化，必須進行細(xì)分，更進一步實現(xiàn)個性化培養(yǎng)。根據(jù)市場需求設(shè)置不同方向，不同的人才培養(yǎng)方向體現(xiàn)出不同的專業(yè)理論和技能的培養(yǎng)，如健身指導(dǎo)、體育休閑開發(fā)人才，這要通過具體的課程來實現(xiàn)，尤其是專業(yè)核心和發(fā)展能力課程體系的構(gòu)建。

3.2 應(yīng)用型課程體系的總體構(gòu)建

社會體育專業(yè)人才需具有專業(yè)性、技能性及復(fù)合型的知識與技能，課程體系中每門課程都明確地對應(yīng)能力的培養(yǎng)，把課程和能力以量化可見的形式展現(xiàn)。如社會體育專業(yè)能力包括專業(yè)認(rèn)知能力、專業(yè)核心能力、專業(yè)應(yīng)用能力，其具體課程如下（見表1）。

表1 社會體育專業(yè)能力構(gòu)成與實現(xiàn)課程

在課程的安排上，要考慮到各課程的邏輯性和知識的銜接，根據(jù)課程的性質(zhì)和實踐環(huán)節(jié)對相關(guān)知識的需求，合理安排理論課程和實踐課程的教學(xué)順序，從知識體系的內(nèi)在結(jié)構(gòu)上把握好課程安排。

3.3 實踐課程體系的構(gòu)建

由于專業(yè)自身的特點及要求體育學(xué)更加側(cè)重于實踐能力的培養(yǎng)，涵蓋了專業(yè)技術(shù)能力、指導(dǎo)能力等，實踐能力課程直接指向某項具體技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，其能力范圍、水平代表人才培養(yǎng)的質(zhì)量和培養(yǎng)規(guī)格，社會體育專業(yè)實踐能力應(yīng)該包括基本能力、專業(yè)能力、發(fā)展能力，不同能力對應(yīng)不同的實踐課程，基本實踐課程對應(yīng)基本能力，專業(yè)實踐課程對應(yīng)專業(yè)能力，綜合實踐課程對應(yīng)發(fā)展能力，每一部分實踐活動又有若干門課程組成[5]。（見圖 1）

3.3.1 增加實踐課程在人才培養(yǎng)方案中的比例

根據(jù)《巢湖學(xué)院關(guān)于制定本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見(2014版)》的要求，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)分理工類各專業(yè)不少于總學(xué)分的35%。如果專業(yè)術(shù)科（如籃球、排球、田徑等）不納入實踐教學(xué)環(huán)節(jié)則實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的總學(xué)時和學(xué)分難以達(dá)到文件要求，因此，要進一步拓展實踐環(huán)節(jié)課程資源。另外，對社會體育專業(yè)的不同方向有所不同、有所側(cè)重，例如，健身指導(dǎo)要強化作為健身教練和指導(dǎo)方面的實習(xí)，體育市場營銷強化體育產(chǎn)業(yè)營銷實習(xí)，體現(xiàn)不同方向的職業(yè)特征和個性。

3.3.2 實習(xí)實訓(xùn)

圖1 社會體育專業(yè)實踐課程體系

實習(xí)實訓(xùn)是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要環(huán)節(jié)。首先，要選擇制度齊全管理規(guī)范的實習(xí)基地，在嚴(yán)格的實習(xí)管理下，按照實習(xí)方案規(guī)定的內(nèi)容進行，避免實習(xí)流于形式。其次，針對不同的方向選擇不同的實習(xí)內(nèi)容，統(tǒng)一的專業(yè)實習(xí)不符合學(xué)生的實際需要和培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，如體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營、健身指導(dǎo)、競賽組織等，都需要安排具體的符合培養(yǎng)目標(biāo)的實習(xí)內(nèi)容。

3.3.3 重視職業(yè)資格認(rèn)證

職業(yè)資格證書是體育專業(yè)技能水平的認(rèn)證，行業(yè)入職的前提，是學(xué)生就業(yè)的敲門磚。體育類職業(yè)資格證書種類較多，如社會體育指導(dǎo)員（分項目，如游泳）、考評員、游泳救生員等等。在實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)重視資格證書的認(rèn)證，可以替代學(xué)科考試或者直接作為學(xué)分予以認(rèn)定。

3.4 實踐能力評價

首先，成立學(xué)校、院系實踐能力評價組織機構(gòu)，負(fù)責(zé)實踐教學(xué)的檢查與評價。制定各方向的實踐能力評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的實踐能力進行檢查，檢查方式可以采用集中檢查與隨機結(jié)合，評價手段采用形成性評價和終結(jié)性評價。

4 結(jié)束語

總之，目前社會體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、實踐環(huán)節(jié)還存在問題，沒有重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求偏離，課程與實踐環(huán)節(jié)設(shè)置不能達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)。我們應(yīng)該需要明確社會需求是首位，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該圍繞社會需求，以學(xué)生的能力發(fā)展為前提，合理的設(shè)置課程和實踐環(huán)節(jié)。這樣，社會體育專業(yè)才能培養(yǎng)社會需要的合格體育人才。