唐銀華 張美娟

摘要：以體驗學習、職業(yè)教育為關(guān)鍵詞，對萬方數(shù)據(jù)庫中檢索出來的新課程改革后（2001-2017年）發(fā)表的體驗學習研究論文進行歸納分析，結(jié)果顯示：體驗式學習得到了廣泛應(yīng)用且發(fā)展迅猛，研究的內(nèi)容主要有：體驗學習的界定、國內(nèi)外的研究狀況、職業(yè)教育體驗學習教學策略、職業(yè)教育體驗學習展望。歸納總結(jié)：需進一步完善體驗學習模式，在職教技能訓練中培養(yǎng)體驗學習能力。

關(guān)鍵詞：新課程改革；職業(yè)教育；體驗學習；展望

新課程改革要真正體現(xiàn)以學生為主體，以學生發(fā)展為本，強調(diào)學生在課堂教學中呈現(xiàn)出來的狀態(tài)，引導學生主動參與、親身實踐，增加過程性目標和體驗性目標，豐富學生的情感和經(jīng)驗。發(fā)展體驗學習已成為一種趨勢，在高等職業(yè)教育中，高素質(zhì)技能型專門人才主要通過“做中學”培養(yǎng)也已成為共識。筆者以體驗學習、職業(yè)教育為關(guān)鍵詞，從2001年至2017年進行期刊論文和學位論文的文獻檢索（萬方數(shù)據(jù)庫），并對論文進行歸納、統(tǒng)計、分析，為以后的研究提供依據(jù)，促進體驗學習研究的發(fā)展。

一、 職業(yè)教育體驗學習論文發(fā)表情況

以體驗學習、職業(yè)教育為關(guān)鍵詞，在萬方數(shù)據(jù)中檢索，1992-2001年10年期間，期刊論文和學位論文僅為7篇；新課改頒布的2001年起，體驗學習研究論文的數(shù)量呈現(xiàn)出逐年增多的態(tài)勢，2001-2017年共17年間，發(fā)表論文1510篇。下列表格統(tǒng)計出2001-2017年間發(fā)表的期刊論文和學位論文數(shù)量，2015年發(fā)表的期刊論文最多為128篇，2011年學位論文最多為79篇。

二、 體驗學習研究主要涉及的層面

（一） 體驗及體驗學習界定

1. 體驗

現(xiàn)代漢語詞典中對“體驗”的解釋為“通過實踐來認識周圍的事物：親身經(jīng)歷”；哲學中，體驗不僅指人經(jīng)歷過了某件事情，而且在經(jīng)歷中獲得了某種體悟，有了某種深切的感受；心理學中，體驗是指由諸多心理因素共同參與的心理活動；教育學中，體驗本身是教育所要達到的目標，體驗是教育過程的本質(zhì)之一，體驗是達到教育目標的方式和手段等?？梢?，體驗既是一種活動，也是活動的結(jié)果。

作為一種活動，即主張親歷某件事情并進行反思；作為活動的結(jié)果，即主體從其親歷和反思中獲得認識和情感，它不僅包含了學習的結(jié)果—經(jīng)驗，也包含了學習的思維過程—反思。

2. 體驗學習

體驗學習的內(nèi)涵是什么，目前還沒有統(tǒng)一的認識。但從上述對體驗的界定，學術(shù)界普遍認為體驗學習是一種以學習者為中心、通過親身經(jīng)歷與反思感悟相結(jié)合來獲得知識、技能和情感態(tài)度的學習方式，使學習不僅成為知識增長的過程，同時也成為身心和人格健全與發(fā)展的過程。

體驗學習具有如下的特點：情境性、反思性、行動性及自主性。從某種程度上講，體驗學習也可看成是“做中學”與“反思中學”的有機結(jié)合。職業(yè)教育的本質(zhì)包含四個方面：一是以人為本，二是因材施教，三是科學管理，四是文化塑造。通過體驗及體驗學習的定義可以看出，職業(yè)教育更需要體驗學習，有廣泛的應(yīng)用空間。

（二） 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國外關(guān)于體驗學習的研究源自杜威的經(jīng)驗學習，杜威認為學校教育應(yīng)與生活情境密切聯(lián)系，讓學生充分接觸社會生活，從中獲得真切的體驗。體驗式學習始創(chuàng)于20世紀40年代，哈恩（Kurt Hahn）博士開創(chuàng)了體驗式培訓的先河，由于這種培訓形式新穎、效果良好，體驗式培訓很快風靡了整個歐洲的教育培訓領(lǐng)域。

體驗學習理論的完整提出歸功于美國組織行為家凱斯西儲大學庫伯（David Kolb）教授，他的體驗學習理論模型，即“體驗學習圈”應(yīng)用最為廣泛。

蘊含著體驗學習的教育思想在我國源遠流長，如《淮南子·汜論訓》中提出“圣人以身（親身）體（體驗）之”；《禮記·中庸》概括出學習過程的反省，即“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”；其后，王守仁、蔡元培、陶行知等人的教學思想中都有關(guān)于體驗教學的思想源泉；體驗學習的大規(guī)模研究始于21世紀初的新課程改革，檢索中國優(yōu)秀博碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫及中國學術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫的各類論文，顯示2000年前沒有發(fā)表過一篇以“體驗學習”為題名的研究論文，也未有人將體驗學習作為學位論文的選題，2000年后呈現(xiàn)出逐年增長的態(tài)勢，論文多數(shù)屬于學科教學范圍，把它提高到一個理論層次來進行系統(tǒng)討論的不多。

理論研究方面，如西南師大辛繼湘的博士論文《體驗教學研究》系統(tǒng)論述了體驗教學的歷史淵源、理論基礎(chǔ)和基本理念；楊四耕在其著作《體驗教學概說》中對體驗教學的理論基礎(chǔ)、過程與模式、策略與方法和評價進行了詳細的闡述；王燦明教授及其科研團隊翻譯出版了庫伯的體驗學習理論并進行了系列本土化的研究等。

體驗學習首先在基礎(chǔ)教育層面得到了更多的響應(yīng)，研究者將體驗學習應(yīng)用到具體學科教學中，如英語、語文、德育、物理、綜合活動課程、信息技術(shù)課程等，同時體驗學習也逐漸運用到成人教育和職業(yè)教育中。教學實踐層面有代表性的研究可歸納為兩類，第一類是關(guān)于體驗教學模式和教學設(shè)計的研究，如劉艷麗的“基于體驗學習圈的職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)策略探析”、趙軍的“基于體驗學習理論視角的我國高職實訓教學設(shè)計研究”、許亞峰的“面向體驗學習的未來課堂設(shè)計”等；第二類是將體驗教學應(yīng)用于各科教學實踐或具體學科內(nèi)容的教學實驗，如陳玲的“情景體驗式教學在腦卒中病人護理教學中的應(yīng)用”、張洋洋的“基于體驗學習理論的高職綜合實踐課程實施”、吳伯軍的“體驗學習在高中語文教學中的應(yīng)用”、胡辰的“體驗學習圈在物理教學中的應(yīng)用”、盧曉燕的“體驗教學在小學英語教學中的應(yīng)用”等。

三、 職業(yè)教育領(lǐng)域體驗學習教學策略

研究者就體驗學習應(yīng)用于職業(yè)教領(lǐng)域給出了有針對性的建議，如趙軍在“我國高職實訓教學設(shè)計研究—基于體驗學習理論視角”中，立足于實訓教學現(xiàn)狀，基于體驗學習理論視角，對實訓教學設(shè)計進行系統(tǒng)建構(gòu)；王素華在“論體驗學習在高職高專教學中的運用”中，采用創(chuàng)設(shè)真實或高仿真的體驗學習情境、推行校外體驗活動、運用反思與討論鞏固學習體驗等策略；張洋洋在“基于體驗學習理論的高職綜合實踐課程實施”中，高職實踐課程的教學應(yīng)以工作項目為核心，采取由具體體驗、反思觀察、抽象概括和行動應(yīng)用四個階段構(gòu)成的體驗學習圈模式使學生在做、思、學、再做的循環(huán)過程中生成經(jīng)驗，重視反思與行動的多重循環(huán)。

陳玲在“情景體驗式教學在腦卒中病人護理教學中的應(yīng)用”中，體驗學習能引導學生換位思考，體會病人的心理狀態(tài)，并提出問題“你能以最優(yōu)質(zhì)的護理幫助病人嗎？”從充分激發(fā)學生體驗的興趣，有助于提高職業(yè)素養(yǎng)、有利于促進團隊合作，有效地提高了學習效能。

在國內(nèi)外體驗學習研究現(xiàn)狀分析、五年制高職護理專業(yè)技能教學現(xiàn)狀分析基礎(chǔ)上，結(jié)合多年的教育經(jīng)驗，根據(jù)教學目的、教學內(nèi)容及結(jié)合學生最近發(fā)展區(qū)，精心設(shè)計臨床高仿真的體驗情境和護理技能體驗活動，以引導學生親身經(jīng)歷具體體驗；構(gòu)建有啟發(fā)意義的問題策略，搭建學生交流展示的平臺，以促進學生對技能體驗活動進行反思觀察、反思內(nèi)省及抽象概括；鼓勵學生將每次技能體驗學習活動中的點滴感悟啟迪，通過角色扮演多次全身心地護理“病人”。

四、 職業(yè)教育體驗學習的展望

隨著職業(yè)教育的發(fā)展，對高素質(zhì)技能型人才的要求越來越高，要讓更多的職校生掌握好技能，而體驗學習能讓學生對技能表現(xiàn)出較濃的興趣，以技能為載體，基于“體驗學習圈”，探索體驗學習在高職護理技能教學中的應(yīng)用研究可作為職業(yè)教育今后研究的一個方向。注重學生的能力培養(yǎng)，以專業(yè)知識和技能為主線，采取體驗學習的方法在做中學、在學中做，能提高學生到臨床工作適應(yīng)的能力，也能促使教師的教學能力不斷提高，給教育者提供一個選擇的空間，也促使體驗學習進入主流教育。

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作者簡介：唐銀華，張美娟，江蘇省南通市，江蘇省南通衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學校。