劉阿濤

〔關(guān)鍵詞〕壞蘋果效應(yīng)；消極影響；班級(jí)管理

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B

〔文章編號(hào)〕1671-2684（2018）19-0077-02

小濤是我班一個(gè)名副其實(shí)的“體育風(fēng)云人物”，為什么這么說呢？因?yàn)樗隗w育方面的表現(xiàn)很突出：體育課上不是幫老師搬教具，就是幫體育委員整理隊(duì)伍；大課間一會(huì)兒到隊(duì)伍前面領(lǐng)操，一會(huì)兒下到班里指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)作要領(lǐng)；體育節(jié)更是積極踴躍報(bào)名各項(xiàng)比賽，足球、籃球、田徑，處處能見到他飛奔、跳躍的身影，且成績不俗，大放異彩，算得上是學(xué)校體育界的佼佼者，深受體育老師們的贊賞。

可是，就這樣一個(gè)體育風(fēng)云人物，在其他課堂上，卻是科任老師的“頭痛大王”：上課不是看課外書就是發(fā)呆、睡覺，攪得班級(jí)紀(jì)律烏煙瘴氣；下課就像是脫韁的野馬在走廊上肆意地跑來跑去，不顧其他同學(xué)的安危；值日不認(rèn)真，拿著拖把東揮一下西舞一下，或者干脆偷偷地溜走。這不，英語課剛上完，科代表就跑到我辦公室投訴他了：“老師，小濤上課的時(shí)候不認(rèn)真聽講，趴在桌子上，同學(xué)提醒后，他雖然不趴桌了，但開始和后面的同學(xué)聊天了。老師示意他，他才有所收斂。怎么辦啊？”說完，撅起了小嘴，無奈又無助地看著我。“是啊，這可怎么辦啊？”我陷入了沉思，“每天都被各科代表投訴，無論是我找他談話了解情況，還是讓他做紀(jì)律小組長，培養(yǎng)其責(zé)任意識(shí)，抑或懲罰教育他，讓他懂得無規(guī)則意識(shí)的危害，都起不到很好的效果，好不過三天，他就又原形畢露了！”

正當(dāng)我愁眉不展、無計(jì)可施的時(shí)候，一個(gè)老教師提醒我說：“小濤不是很愛體育嘛，你就以此為條件：課堂上遵守紀(jì)律就允許他上體育課，如果表現(xiàn)不佳就不讓他上體育課，把他留在辦公室好好反省。”“是??！”老教師的提醒使我醍醐灌頂，“通過這種懲罰方式，減少他上體育課的愉悅刺激，或許能修正他違紀(jì)的行為?！?/p>

下午放學(xué)的時(shí)候，我把小濤叫進(jìn)了辦公室。我問他今天在課堂上的表現(xiàn)怎么樣，他要么支支吾吾，要么顧左右而言他。我把科代表投訴他的話原封不動(dòng)地陳述了一遍，我以為他聽后會(huì)羞愧難當(dāng)，最起碼能夠意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，結(jié)果不然，他的神情絲毫沒有變化，依舊那副桀驁不馴的樣子。我一時(shí)怒上心頭，嚴(yán)厲地對(duì)他說：“如果你以后再不遵守紀(jì)律的話，那就別上體育課了，在我辦公室好好反省反省，什么時(shí)候反省好了，什么時(shí)候再去上體育課！”他聽后，詫異地瞪大雙眼，不可置信地看著我，仿佛在說：這是真的嗎？可是，從我堅(jiān)定的語氣中，他最后確信我不是在開玩笑，這是真的。

那次談話以后，每次小濤有違反紀(jì)律的行為，我都會(huì)禁止他上體育課，把他請(qǐng)到辦公室來反省。開始的一個(gè)月，他還能夠?yàn)榱苏５厝ド象w育課而努力克制自己，爭(zhēng)取不違反紀(jì)律，行為上有所收斂。我看到他的變化，開心不已?？墒呛镁安婚L，最近幾周，他的老毛病又犯了，不僅在其他課堂上屢次犯錯(cuò)，就連體育老師都來向我投訴道：“小濤同學(xué)最近怎么了？以前上體育課的時(shí)候這么積極，最近卻大變樣，不僅出現(xiàn)了懶散、遲到的現(xiàn)象，今天居然還曠課。這究竟是怎么回事?。俊薄鞍。坑羞@回事？”我很訝異，“他不是很愛體育的嘛，怎么體育課堂也開始違紀(jì)了？”

放學(xué)后，我又一次把小濤叫進(jìn)了辦公室，想問個(gè)究竟。開始他抿著嘴不說話，最后被我逼問急了，他才委屈地流下眼淚，哽咽地說起來：“我原來是很喜歡體育的，可是，體育課和其他課是兩碼事，您不能因?yàn)槲以谄渌n堂上違紀(jì)了就剝奪了我上體育課的權(quán)利啊！我以前表現(xiàn)不好，但是我可以慢慢地改進(jìn)，您總是拿體育課為借口來要挾我，這讓我很傷心沮喪。我想，如果我不愛體育了，您是不是就不會(huì)以此來要挾我了！”說完，眼淚順著臉頰留了下來。聽他說得有情有理，我一時(shí)竟不知道該怎么辦。

情急之下，我咨詢了學(xué)校的心理醫(yī)生。他向我闡明了小濤出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原由。原來這是一種叫做“壞蘋果效應(yīng)”的心理現(xiàn)象?！皦奶O果效應(yīng)”是指在日常生活中，把給個(gè)體帶來或積極或消極效應(yīng)但本來相互獨(dú)立的各個(gè)事件硬牽扯到一起去處理而產(chǎn)生的一系列負(fù)面連環(huán)效應(yīng)。比如在這個(gè)事件中，對(duì)小濤來說，“嚴(yán)格遵守課堂紀(jì)律”是“壞蘋果”，“上體育課”是“好蘋果”，這原本是兩件各不相干的事，但是我卻硬生生地把這兩件事情捆綁在一起，以得到“好蘋果”為由要挾小濤去吃“壞蘋果”，最終導(dǎo)致他對(duì)“好蘋果”也不感興趣了。為什么會(huì)對(duì)好蘋果也不感興趣了呢？原因是小濤心里產(chǎn)生了一種不滿的抵觸情緒，這種負(fù)性情緒體驗(yàn)侵蝕感染到他原來感興趣的事情上。即便他開始去吃“壞蘋果”，那也是他表面上屈服順從，但內(nèi)心并沒有真正理解和接納，久而久之，小濤變得意志消沉，缺乏自主追求積極健康的興趣愛好的內(nèi)在動(dòng)力，表面順從，但其實(shí)對(duì)教師有抵觸和不滿情緒。

原來是我錯(cuò)誤的教育方式，導(dǎo)致小濤不愛上體育課了。負(fù)強(qiáng)化這種心理戰(zhàn)術(shù)雖然從某種程度上能夠遏制學(xué)生的不良行為，但是如果長期應(yīng)用的話，就可能會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心、打擊學(xué)生的積極性，使他們變得不僅沒有吃下“壞蘋果”，最后對(duì)“好蘋果”都失去了興趣。

那該怎么辦呢？深思熟慮一番，我決心解除對(duì)小濤“好蘋果”與“壞蘋果”的綁定，對(duì)他不同課堂的表現(xiàn)當(dāng)成獨(dú)立事件來看待和解決，就事論事，不摻雜其他的問題，更不過分夸大其詞。另外，我誠懇地向小濤道了歉，不斷地和他溝通交流，了解他內(nèi)心真實(shí)的想法，并不斷尋找突破口，對(duì)他進(jìn)行幫助。他從內(nèi)心深處感受到我對(duì)他的關(guān)愛，不僅消除了不滿的情緒，還恢復(fù)了對(duì)體育的熱愛。不僅如此，他還開始慢慢地主動(dòng)改變自己，雖然會(huì)偶爾犯錯(cuò)，但是我相信有了前車之鑒，他一定會(huì)珍惜眼前的機(jī)會(huì)，變得越來越好！

（作者單位：廣東省深圳市光明新區(qū)愛華小學(xué)，深圳，518107）