范欣

【摘 要】 英語閱讀和寫作水平的高低決定著英語考試的成敗。然而，這兩方面的綜合運用能力正是我們邊疆地區(qū)中學普遍存在的薄弱環(huán)節(jié)。因此，在教學中應把閱讀與寫作課有機的整合在一起，開展研究性學習，相互促進，共同提高，從而促進英語水平的整體提升。

【關鍵詞】策略與技巧；整合模式；促進和轉化；整體提升

1.前言

《中學英語課程標準》對中學生的閱讀理解能力和書面表達能力的要求越來越高。然而，這兩方面的綜合運用能力正是我們邊疆地區(qū)中學生普遍存在的薄弱環(huán)節(jié)。從調查問卷中了解到超過90%以上的學生對英語閱讀和寫作的策略與技巧知之盛少，閱讀時多數(shù)文章看不懂，遇到的障礙多是詞匯、句子難以理解，更不用說理解整篇文章。學生普遍缺乏英文寫作興趣，基礎語言知識較差，語法不通，詞匯、句法錯誤層出不窮；語言連貫性差，缺乏邏輯關系，較少語言變換；立意差，往往對自己要表達什么和怎么表達，沒有清晰的思路，而對想表達的又詞不達意，寫作內容貧乏，用漢語思維方式造句，謀篇布局與銜接能力差。學生對英文閱讀和寫作充滿了畏懼情緒，平時怕讀怕寫，考試時連猜帶蒙，英語成績普遍都不理想。

2.閱讀課與寫作課的整合

在平時的教學中，我們應該把閱讀課和寫作課有機的整合在一起。應注重閱讀，因為寫作總是先從讀書開始的，只有語言輸入大于語言輸出，語言輸出才有可能。在閱讀的基礎上進行各種寫的練習，書面表達的能力才能得到發(fā)展和提高。同時，發(fā)展和提高書面表達能力又能促進閱讀能力。因為寫東西時，我們必須努力準確地使用詞匯，設法了解表達方面的問題。而閱讀的過程實際上也是熟悉、體會、分辨詞形、詞義、詞類和詞的用法的過程。所以，讀與寫兩者之間相互聯(lián)系、相互促進、相互轉化，構成了讀與寫的關系。只有通過大量的、有效的、積極的閱讀，培養(yǎng)一定的語感，積累一定的思想感受和大量的語言素材，寫的時候才會言之有物。同時，對學生的閱讀和寫作策略與技巧進行有效、系統(tǒng)的指導和訓練，才能盡快提高學生的閱讀和寫作能力。因此，在提高閱讀能力的同時，也能促進寫作水平的提高。

3.培養(yǎng)讀寫能力的三個階段

學習外語從感知到運用必須經(jīng)過三個階段，各個階段可以縮短，但不可跨越。所以，應把培養(yǎng)學生快速閱讀能力和寫作能力分為三個階段進行：初級（呈現(xiàn)階段），中級（實踐階段）和高級（遷移階段）。三個階段需要根據(jù)各個階段的特點，有所側重地進行讀和寫的實踐訓練。

3.1初級階段。該階段屬于入門打基礎階段，不宜一來就讀太長太難的文章，過分強調閱讀速度訓練，或讓學生寫太長、太難的文章。此階段由于語言基礎較差，語法和詞匯能力都有限，難以獨立看懂閱讀材料和寫出整篇文理通順的文章，所以這一階段應以打好語言基本功為重點，注重基礎知識的積累，增大學生信息儲備量。學習掌握意群閱讀法，擴大識別間距。這樣可節(jié)省閱讀時間，迅速提高閱讀速度。閱讀中大多數(shù)學生由于閱讀速度慢而無法在規(guī)定的時間內完成閱讀任務，慢的主要原因之一就是閱讀習慣不好且自己沒有意識到。因此，一開始進行閱讀訓練時，就要讓學生注意在閱讀過程中是否存在有指讀、有聲閱讀、心讀、復視等不良習慣，并盡快改掉。

此階段的寫作也應多做基本功練習，訓練由易到難，由淺到深，進行“句—段—篇”的秩序漸進訓練。抓住簡單句五種類型，連詞成句，寫出完整、正確的句子。在此基礎上，注意一句多譯練習，句型轉換練習。弄清簡單句、并列句、復合句的結構，這樣才能做到表達準確、清楚、得體。然后多做模仿練習，因為任何語言的學習都需要模仿。但應系統(tǒng)分析模仿文章的內容、含義、文章結構、寫作技巧等，以幫助學生學習和體會作者融思想和內容為一體的處理手段。

3.2中級階段。該階段應側重對學生閱讀策略的指導和訓練。閱讀能力不強將對寫作造成負面影響，所以應先讓學生掌握一定的閱讀策略和技能，進行掠讀、查讀、跳讀等方法的訓練。讓學生懂得何時用何種方法來進行有效的閱讀，提高閱讀能力?？傊岣哂⒄Z水平，掠讀是前提，跳讀是關鍵，查讀是保障。引導學生從作者的角度準確地理解體會閱讀內容，正確把握語境、語篇及語言三者關系，減少理解的偏差。還應讓學生學會識別文章的文體，針對不同的文體采用不同的閱讀策略。

此階段的寫作訓練要求學生注意不同文體在寫作風格上的不同要求，因不同文章都有各自的寫作手法和表達方式。學會使用高級詞匯和較復雜的句型結構，能對所學的課文內容進行改寫、擴寫、縮寫。每種語言都有自身的特點和文化背景，所以要注意英漢對比，英漢語言表達方式的區(qū)別，防止出現(xiàn)漢式英語。

3.3高級階段。隨著語言能力的提高，高級階段應側重于閱讀偏長偏難的材料。學會運用閱讀不同題材的文章采用不同的閱讀策略和技巧，從不同的角度去提出問題、分析問題和決解問題。學會利用文章中的線索進行積極思維活動，歸納文章內容和進行邏輯推理，利用構詞法推測出某些生疏的單詞及詞組的含義；學會概括總結全文中心思想和段落大意，加強語篇意識，提高在語境中去理解、分析篇章的能力及運用邏輯思維去推測判斷、歸納篩選信息的能力。把握所讀材料的主要事實、主要邏輯線索、時間和空間的順序。引導學生學會分析復雜的句子，學習運用對文章中的長、難句進行理解的技巧。從表層理解向深層理解過渡，突破閱讀理解題中的深層理解，減少閱讀障礙。增強學生學習英語的信心、興趣，通過積極主動和科學的方法，逐漸掌握目標語。

此階段的寫作需展開各種體裁的專項訓練，依據(jù)不同題型的信息，明確體裁、題材，確定文體，掌握英語常用文體的各種模式。寫作時，依據(jù)這些模式，將分析后確定的要點寫成提綱。提綱的擬寫，應該使所列的內容層次清晰明確，結構一目了然，要能準確地反映各要點之間的先后關系，不論層次關系還是并列關系。文章的要點要根據(jù)體裁、內容來確定。學會使用連接成分，調整信息的秩序，使行文流暢，符合邏輯，注意寫作的條理性和連貫。學會把陌生的詞匯用自己所熟悉的方式迂回地表達出來。

只要學生具有了濃厚的閱讀和寫作興趣，掌握了一定的閱讀與寫作技巧，并在教師的指導下，進行有素的訓練，他們的閱讀能力和寫作水平就會得到很快的提高，從而也能促進其他方面能力的快速提升。

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