蔣秀芳

【摘 要】隨著素質(zhì)教育的逐步深入，在中職教育階段，教師愈加注重的是學(xué)生自身專業(yè)能力和實(shí)踐能力綜合發(fā)展的教育。隨著市場(chǎng)對(duì)于高專業(yè)、高素質(zhì)、高能力人才的需求，現(xiàn)階段傳統(tǒng)的中職電子電工教學(xué)模式已經(jīng)很難滿足市場(chǎng)需求，為了促進(jìn)畢業(yè)生質(zhì)量的提升，中職電子電工專業(yè)教學(xué)應(yīng)該逐步的進(jìn)行自身教學(xué)模式的創(chuàng)新。本文從現(xiàn)階段中職院校電子電工專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀的角度出發(fā)，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于中職學(xué)校電子電工專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新路徑做出了一些探索實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校；電子電工；專業(yè)教學(xué)；創(chuàng)新路徑

引言

伴隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國(guó)各行各業(yè)也得到了足夠的發(fā)展，電子技術(shù)也在飛快的發(fā)展。面對(duì)這種背景下的中職電子電工專業(yè)的教育應(yīng)該逐漸進(jìn)行革新，不斷地與時(shí)俱進(jìn)才能逐漸保證電子電工專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、現(xiàn)階段中職學(xué)校電子電工專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容與市場(chǎng)需求相脫節(jié)

就現(xiàn)在的電子電工專業(yè)教學(xué)來(lái)講，電子電工專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)很難滿足社會(huì)、市場(chǎng)的需求，由此可以看出教學(xué)內(nèi)容與市場(chǎng)需求的脫節(jié)，讓學(xué)生在畢業(yè)生市場(chǎng)上很難得到相應(yīng)的競(jìng)爭(zhēng)力，從而很難發(fā)展自身。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，中職院校的專業(yè)教師已經(jīng)逐漸形成了固有的專業(yè)思維和課程特征教學(xué)，通過(guò)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)而不積極更新自身的教學(xué)理論，從而很難去進(jìn)行整個(gè)電子電工專業(yè)教學(xué)的革新。中職教育在社會(huì)上的關(guān)注程度逐漸降低，很大一部分原因就是教學(xué)內(nèi)容不能滿足市場(chǎng)需求，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該積極地根據(jù)電子技術(shù)的發(fā)展前沿，為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的革新，逐漸完善學(xué)生的知識(shí)構(gòu)架，并且讓學(xué)生逐步提升自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）教學(xué)模式很難激起學(xué)生興趣

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往扮演的是課堂的“主宰者”，學(xué)生被動(dòng)的接收知識(shí)，這種填鴨式的教學(xué)模式很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，并且教師大段的理論教學(xué)，還逐漸消磨了學(xué)生的學(xué)科熱情。中職電子電工專業(yè)是一門理論實(shí)踐都很強(qiáng)的專業(yè)，但是比較式在教學(xué)過(guò)程中，卻比較重視理論教學(xué)而輕視實(shí)踐教學(xué)，因此這種教學(xué)形式很難讓學(xué)生能夠通過(guò)自主探索進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該積極的進(jìn)行革新，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的真正主體，從而在當(dāng)前社會(huì)飛速發(fā)展的背景下，不斷的提升自身的綜合素養(yǎng)。

二、中職學(xué)校電子電工專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新途徑

（一）教師創(chuàng)新，整體提升專業(yè)教師的素養(yǎng)

教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)教育的逐漸發(fā)展來(lái)更新自身的教學(xué)理念，教師是決定電子電工專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的主要因素，因此發(fā)展教師的專業(yè)素養(yǎng)，是提升電子電工教育質(zhì)量的前提。筆者認(rèn)為，教師創(chuàng)新可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行：第一，教師革新教學(xué)理念，建立開放式課堂。教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中充分尊重學(xué)生的主體地位，驅(qū)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的主動(dòng)性進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的探究實(shí)踐的精神。第二，提升教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，建立明確教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該具有明確教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行引導(dǎo)，教師自身專業(yè)素養(yǎng)的高低關(guān)系到教師教學(xué)水平的高低，因此全面提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，就能夠讓整個(gè)電子電工專業(yè)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量更上一層樓。第三，落實(shí)教育改革，堅(jiān)持以人為本。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該通過(guò)多種教學(xué)手段來(lái)吸引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以通過(guò)多媒體教學(xué)、小組討論教學(xué)、分層教學(xué)、任務(wù)教學(xué)等多種教學(xué)形式相結(jié)合，形成自身獨(dú)特的課堂教學(xué)模式，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新。

（二）課程創(chuàng)新，滿足社會(huì)市場(chǎng)需求

社會(huì)市場(chǎng)不斷發(fā)展的背景下，對(duì)于中職人才的專業(yè)素質(zhì)要求也就越來(lái)越高，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，首先需要進(jìn)行良好的教學(xué)規(guī)劃，優(yōu)化電子電工課程體系，建立完善的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠明確的進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師根據(jù)電子電工專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行課程內(nèi)容的選擇，筆者認(rèn)為可以分為以下兩個(gè)模塊，第一模塊為基礎(chǔ)模塊，主要教授學(xué)生理論知識(shí)基礎(chǔ)，比如電子、電氣基礎(chǔ)等，讓學(xué)生對(duì)本專業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同感的同時(shí)牢固學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握。第二模塊為應(yīng)用模塊，讓學(xué)生能夠真正的接觸到電子元件的實(shí)際應(yīng)用等，立足于電子電工的行業(yè)前景進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（三）實(shí)踐創(chuàng)新，提升學(xué)生綜合專業(yè)能力

教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教學(xué)重視理論教學(xué)輕視實(shí)踐教學(xué)的想法，應(yīng)該理論實(shí)踐教學(xué)雙管齊下，用實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)理論知識(shí)的理解，用理論知識(shí)引導(dǎo)實(shí)踐能力的提升。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以將信息技術(shù)教學(xué)手段逐漸應(yīng)用，通過(guò)多媒體進(jìn)行電子元件的剖析，讓課堂變得更加生動(dòng)。在學(xué)生暑假期間，鼓勵(lì)學(xué)生深入到社會(huì)崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的社會(huì)企業(yè)應(yīng)用的電子設(shè)備進(jìn)行操作觀摩，從而讓學(xué)校的實(shí)踐學(xué)習(xí)和社會(huì)接軌，逐漸提升學(xué)生的綜合專業(yè)能力。

結(jié)語(yǔ)

中職教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)出實(shí)用性、創(chuàng)新性和專業(yè)性都具有的高素質(zhì)人才，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中逐漸探索電子電工專業(yè)教學(xué)的改革實(shí)踐，就能夠逐步提升電子電工專業(yè)學(xué)生的素養(yǎng)。

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（安慶浮山科技工程學(xué)校）