莊淑慧　宋姍姍

摘 要： 近年來，參與式教學(xué)對中師教學(xué)改革具有一定的現(xiàn)實意義和指導(dǎo)價值，但是在新疆，參與式教學(xué)在中師學(xué)前雙語教學(xué)中的應(yīng)用還在起步階段。作者從參與式教學(xué)的角度采用案例場景分析方法，論述了參與式教學(xué)對促進(jìn)新疆中師學(xué)校學(xué)前雙語學(xué)生實踐能力發(fā)展的作用，希望促進(jìn)民族地區(qū)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，以期為同等研究項目提供有價值的素材。

關(guān)鍵詞： 參與式教學(xué) 學(xué)前雙語 專業(yè)教學(xué)

一、概念界定

1.參與

“參與”即“參預(yù)”，《晉書·唐彬傳》中說：“朝有疑議，每參與焉?！逼湓凇掇o源》中的解釋是“駕三匹馬的車。古時大夫所乘”（1995年，商務(wù)印書館），在《辭?！分械慕忉屖恰皡⒓印⒓尤搿钡囊馑?，如“參軍、參戰(zhàn)”（1999年，上海辭書出版社），有“預(yù)聞而參與其事”之說?！冬F(xiàn)代漢語詞典》對參與的解釋是“參加”，即“加入某種組織或某種活動”[1]。吳也顯教授認(rèn)為，“參與”有兩層意義：一是教師和學(xué)生以平等的身份參與教學(xué)活動，他們共同討論，共同解決問題；二是教學(xué)作為社會活動的一部分，參與到整個社會生活中去[2]。

2.參與式教學(xué)

所謂參與式教學(xué)，就是全體師生共同營造民主、和諧、熱烈的教學(xué)氛圍，讓不同層次的學(xué)生都擁有參與和發(fā)展機(jī)會的一種有效的學(xué)習(xí)方式，是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)法。也有學(xué)者認(rèn)為，這種方法以學(xué)習(xí)者為中心，充分運用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)過程，成為其中的積極成分，加強(qiáng)教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的信息交流與反饋，使學(xué)習(xí)者能深刻地領(lǐng)會和掌握所學(xué)知識，并將這種知識應(yīng)用到實踐中[3]。

筆者在教學(xué)中為了促進(jìn)中師學(xué)前雙語學(xué)生的實踐能力，所采用的參與式教學(xué)主要是在課堂中，教師主要以創(chuàng)設(shè)課堂情境、活動案例分析和合作學(xué)習(xí)的形式，促進(jìn)學(xué)生更好地理解幼兒園的實踐操作環(huán)節(jié)，創(chuàng)造性地發(fā)揮主體作用的教學(xué)方法。

二、本校培養(yǎng)學(xué)前雙語幼師時運用參與式教學(xué)的現(xiàn)狀分析

本校是新疆維吾爾族自治區(qū)最早擁有學(xué)前教育專業(yè)的中師之一，學(xué)前教育專業(yè)目前是學(xué)校的精品專業(yè)。本校承擔(dān)著為伊犁州基層雙語幼兒園輸送合格幼師的責(zé)任，同時是各地區(qū)幼兒園教師進(jìn)修和培訓(xùn)基地。伴隨國家對學(xué)前教育的重視和新疆教育廳對新疆雙語學(xué)前的大力支持，高質(zhì)量的學(xué)前雙語教師一直處在匱乏狀態(tài)，如何培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)前雙語教師是各大培養(yǎng)院校共同面臨的問題。

參與式教學(xué)是近幾年國內(nèi)外所倡導(dǎo)的一種旨在強(qiáng)化教師教學(xué)效果和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的新型教學(xué)方式，參與式教學(xué)的實際運用情況逐步成為評價課堂行為的一個重要指標(biāo)。參與式教學(xué)作為現(xiàn)代教學(xué)的一個新理念，經(jīng)過多年推廣使用，在一些地區(qū)取得了一定效果，但也遇到了一些困難，特別是民族文化傳統(tǒng)比較濃厚的民族地區(qū)，困難更大。本校是個民族師生共同組成的群體，教師隊伍結(jié)構(gòu)不夠完善，年長教師較多，年輕教師比較少，學(xué)前專業(yè)的教師比較匱乏，有些教師是從非學(xué)前教育專業(yè)轉(zhuǎn)到學(xué)前教育專業(yè)行業(yè)，習(xí)慣了傳統(tǒng)的陳述性教學(xué)方法和單一的培養(yǎng)學(xué)生的模式，無論是從心理上還是現(xiàn)實中都不能接受參與式教學(xué)。培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)前雙語人才，參與式教學(xué)是必不可少的一種教學(xué)方法，值得大力推廣，尤其是對于幼兒園教育活動能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力和幼兒游戲的組織和創(chuàng)編能力。沒有學(xué)生的主動參與，就沒有成功的課堂教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)的方法，教師常常采取一支粉筆、一張嘴講解的灌輸式教學(xué)，教學(xué)過程古板、單一，學(xué)生是客體，始終跟著老師的思路走，即使參與課堂教學(xué)，也僅僅限于回答教師提出的問題，這就不可避免地抹殺學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性。簡單的問答式，一問一答，學(xué)生好像忙得不亦樂乎，但實際上學(xué)生的思維仍在同一水平上重復(fù)。師生、生生沒有真正互動起來，是非常值得注意的一個問題。應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，巧妙提出問題，引發(fā)學(xué)生心理上的知識沖突，同時，教師要放權(quán)給學(xué)生，給他們想、做、說的機(jī)會，讓他們充分進(jìn)行思考，給學(xué)生充分表達(dá)自己思維的機(jī)會，讓學(xué)生放開說，并且讓盡可能多的學(xué)生說。條件具備了，學(xué)生自然就會興奮，參與積極性就會高起來，參與度也會大大提高。只有積極、主動地參與學(xué)習(xí)過程，個體才能得到發(fā)展。

三、了解民族地區(qū)參與式教學(xué)運用的實際情況，為克服推廣與使用中的困難找出新途徑和方法有重要意義

1.參與式教學(xué)在本校學(xué)前雙語專業(yè)教學(xué)中的實踐運用。

本文選取了兩個雙語“民考漢”班級和“漢考漢”班級為實驗班級，在保證每個班級學(xué)生智力水平和情感理解能力一致的情況下，筆者在教學(xué)中講解案例，以情景法、合作學(xué)習(xí)法和活動教學(xué)法為主要探究方法，嘗試提出個別化的和有價值的改進(jìn)策略，以使參與式教學(xué)這一先進(jìn)的教育理念通過案例為中介，轉(zhuǎn)化為一線教師的日常教學(xué)行為。本研究的主要內(nèi)容指向教師在參與式課堂教學(xué)行為中的“教學(xué)組織行為”部分。

現(xiàn)在倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒有學(xué)生的積極參與，就不可能有真正的自主、探究、合作學(xué)習(xí)。我們在學(xué)前雙語專業(yè)的一些教學(xué)科目中摒棄傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的灌輸式授課方式，創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生走進(jìn)教學(xué)過程中，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。

教學(xué)嘗試中，我們主要選擇《幼兒園教學(xué)活動設(shè)計》（以下簡稱活動設(shè)計）、《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》、《學(xué)前兒童游戲》這幾門課作為試點教學(xué)科目?；顒釉O(shè)計是學(xué)前雙語教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)科目，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生除去教育實習(xí)以外掌握教學(xué)基本技能技巧的主要途徑。這門課的主要特點是實踐性比較強(qiáng)，不僅要求學(xué)生掌握基本的應(yīng)用理論知識，更要求學(xué)生通過本門科目的學(xué)習(xí)，能夠掌握作為學(xué)前教育工作者的基本技能技巧，包括設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的能力、選擇教學(xué)內(nèi)容的能力、設(shè)計教學(xué)過程的能力、組織教學(xué)的能力、教學(xué)評價的能力、組織游戲的能力及環(huán)境創(chuàng)造的能力。

2.在《活動設(shè)計》這門科目中，教師主要運用活動教學(xué)法和合作學(xué)習(xí)法幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

創(chuàng)造力是幼兒發(fā)展中一個重要的方面，那么該如何引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造力培養(yǎng)呢？僅僅靠講解學(xué)生似乎并不那么明了。于是教師在課堂上設(shè)計了“紙張建高塔”的活動，僅用幾張薄薄的白紙，幾個小組各顯神通，比一比哪個組建的高塔最高。命令一下，學(xué)生紛紛進(jìn)入備戰(zhàn)狀態(tài)，幾個小組的成員聚在一起，嘰嘰喳喳地商量起來，沒過多久，一座座“高塔”拔地而起。在最后的總結(jié)中，學(xué)生紛紛發(fā)言，各自闡述自己對于創(chuàng)造力激發(fā)的認(rèn)識，表示從剛才的活動中收獲頗豐。

3.環(huán)境在幼兒成長發(fā)展中起著重要的作用，好的環(huán)境對幼兒起著積極引導(dǎo)促進(jìn)的作用，環(huán)境創(chuàng)造是幼兒園教師必不可少的一項基本功。

例如：在室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)造中，主題墻的創(chuàng)設(shè)是整個教室環(huán)境的重點。在經(jīng)過教師的多次講解后，學(xué)生對主題墻這一內(nèi)容依然存在模糊的地方，怎么辦呢？教師經(jīng)過認(rèn)真的思考后認(rèn)為學(xué)生之所以對主題墻認(rèn)識不清，主要因為他們只是機(jī)械地聽教師的講解，并沒有經(jīng)過認(rèn)真的思考，對主題墻缺乏直觀認(rèn)識。于是教師組織學(xué)生進(jìn)行“主題墻創(chuàng)作活動”，同學(xué)們以組為單位根據(jù)選定主題進(jìn)行創(chuàng)作。在創(chuàng)作過程中，不斷遇到問題，學(xué)生一改往日消極等待教師講解的狀態(tài)，紛紛自覺地拿起書本，查閱資料，終于創(chuàng)作出了既具有教育性，又具有藝術(shù)性和實用性的主題墻。

游戲是幼兒學(xué)習(xí)、生活中不可缺少的重要組成部分?？墒怯變簜兺媸裁?、怎么玩不是每個人都了解的。幼兒教師帶領(lǐng)幼兒玩游戲并不僅僅是為了娛樂，更多時間是為了教學(xué)活動的需要。筆者認(rèn)為，帶領(lǐng)幼兒玩是其次，更重要的是要知道怎么玩，為什么玩。如果學(xué)什么沒有一個切身的體會，那么幼兒的游戲就會淪為為玩而玩。

例如：基于這一現(xiàn)象，教師組織學(xué)生進(jìn)行了“體驗傳統(tǒng)游戲，找回兒時快樂”活動，學(xué)生在一項項傳統(tǒng)游戲材料的制作中，在傳統(tǒng)游戲的玩樂中體驗著游戲的樂趣，積累著教育的經(jīng)驗。學(xué)生表示，在經(jīng)過自己的體驗游戲以后，他們對游戲有了更深刻的認(rèn)識，它不僅是幼兒娛樂的重要的內(nèi)容，更是教師教學(xué)的主要方式。寓教于樂的結(jié)果是學(xué)生學(xué)會了如何將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為游戲活動，教育與游戲有了完美結(jié)合。

四、結(jié)語

結(jié)合本校的實際情況，筆者認(rèn)為，參與式教學(xué)在新疆中師學(xué)校培養(yǎng)學(xué)前雙語人才方面起到了很大作用。首先，參與式教學(xué)的理念就是一種教學(xué)互動的理念。在“民考漢”雙語班級，學(xué)生雖然知識結(jié)構(gòu)體系不夠完善，但是學(xué)生的動手操作能力得到提高，理解能力在活動操作或者合作學(xué)習(xí)中不斷得到升華，在幼兒園實習(xí)中，能夠把課堂學(xué)習(xí)的知識和能力和幼兒園實際相結(jié)合。其次，參與式教學(xué)把過程看做是一個動態(tài)發(fā)展的教與學(xué)相統(tǒng)一的交互影響的過程，這一過程也是師生之間進(jìn)行的一種生命與生命的交往、溝通過程，在這個過程中，通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系、優(yōu)化互動方式，形成交互影響，產(chǎn)生教學(xué)共振，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面、自由充分發(fā)展的目的。筆者通過引導(dǎo)學(xué)生在課堂中通過活動或者游戲方法進(jìn)行課堂組織和參與，學(xué)生之間形成一種“共同體”，相互影響和相互反思，不斷促進(jìn)自己能力的提升。學(xué)生和老師之間拉近了距離，摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中教師和學(xué)生距離遠(yuǎn)的狀態(tài)，更促進(jìn)了新疆地區(qū)的民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步，帶動了整個教育上的和諧局面的形成。

參考文獻(xiàn)：

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