潘旭升

【摘 要】提問是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要手段，教師要精心設(shè)計(jì)，提高提問的有效性，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使教學(xué)成為師生互動(dòng)探究的活動(dòng)。本文從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求從多方面探討如何有效進(jìn)行課堂提問，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；有效性

提問是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要手段，教師要精心設(shè)計(jì)，提高提問的有效性，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使教學(xué)成為師生互動(dòng)探究的活動(dòng)。課堂提問時(shí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)信息反饋的重要渠道。只有科學(xué)的設(shè)計(jì)并進(jìn)行課堂提問，才能及時(shí)喚起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，創(chuàng)造積極的課堂心理氣氛，有利于促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率。

一、提問要激發(fā)學(xué)生興趣

“興趣是最好的老師?！毙睦韺W(xué)實(shí)驗(yàn)表明，問題，特別是精巧的問題，能夠吸引學(xué)生集中精力，能夠積極思維、觸動(dòng)感情、提高興趣。例如在教《圓的認(rèn)識》時(shí)，筆者先播放了一段“小動(dòng)物騎車比賽”的動(dòng)畫片。在一片綠油油的草地上，四只小動(dòng)物所騎車子的車輪形狀分別為正方形、三角形、圓形和橢圓形。比賽開始前，筆者讓同學(xué)們猜猜誰的車子跑得最快，并說說得出這個(gè)結(jié)論的原因。比賽開始，同學(xué)們饒有興趣地看著，只見小白兔騎得輕快又平穩(wěn)，一路領(lǐng)先；而另外三只小動(dòng)物盡管使出了吃奶的勁，可就是趕不上。畫面上小白兔愉快的表情，另外三只小動(dòng)物的憨態(tài)，夸張幽默的伴奏音樂，引得大家哈哈大笑。同學(xué)們在笑的過程中發(fā)現(xiàn)了問題：為什么比賽結(jié)果跟自己的猜測不一樣呢？為什么別的動(dòng)物都被顛得七上八下，而唯獨(dú)小白兔的車子卻跑得又快又穩(wěn)？在教學(xué)中利用多媒體演示，有效地刺激了學(xué)生的感官，恰到好處的問題也激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究圓的知識的興趣和情感，起到了“一石激起千層浪”的效果。

二、提問應(yīng)具有啟發(fā)性

首先，我們應(yīng)該從所提問的問題入手，現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上提問的問題大多都是針對某一知識點(diǎn)或針對某一道練習(xí)題的。這樣的問題相對缺乏啟發(fā)性，我們應(yīng)該設(shè)計(jì)更有啟發(fā)性的問題來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。比如，教師在講述“兩位數(shù)與一位數(shù)的乘法”和“兩位數(shù)與兩位數(shù)的乘法”時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自己開動(dòng)腦筋，思考：“兩個(gè)因數(shù)的關(guān)系？”“兩位數(shù)與個(gè)位數(shù)相乘時(shí)，能否先把兩位數(shù)拆為個(gè)位與十位數(shù)與個(gè)位數(shù)相乘？”然后，再讓學(xué)生結(jié)合“兩位數(shù)與一位數(shù)的乘法”，思考“兩位數(shù)與兩位數(shù)的乘法”是如何計(jì)算的，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維，尋找解題辦法。在學(xué)生思考之后，教師再詳細(xì)講解這一部分知識。這樣的提問方式可以讓學(xué)生充分地參與進(jìn)課堂里，培養(yǎng)了學(xué)生自己動(dòng)腦尋找規(guī)律的學(xué)習(xí)方式。相對于“一問一答”的方式，這種提問方式更有利于學(xué)生之后的學(xué)習(xí)發(fā)展。

三、彰顯提問的目的性

對提問的精心設(shè)計(jì)，能夠讓教師自如地駕馭課堂，而教師提出的問題必須具有明確的目的性，這樣才能讓學(xué)生輕松愉快地理解知識，掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。所以教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)教學(xué)內(nèi)容以及數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)等設(shè)計(jì)問題。具體應(yīng)做到：首先，分析學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平與心理狀態(tài)，科學(xué)地設(shè)計(jì)問題。設(shè)計(jì)的提問要注意從學(xué)生的認(rèn)知能力與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，要有助于啟發(fā)全體學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。提問要做到要循序漸進(jìn)，由淺入深，由表及里。提問的范圍大小、難易度要適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，符合學(xué)生的思維特點(diǎn)。其次，提問的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊扣教材，圍繞教學(xué)目的、抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、扣住疑點(diǎn)而進(jìn)行。所提問題應(yīng)該為課堂教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，有助于學(xué)生對新知識的理解、對舊知識的回顧，有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。再次，把握數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)來設(shè)計(jì)問題。數(shù)學(xué)學(xué)科相對其他學(xué)科比較抽象，因此，在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)該使抽象的概念具體化，使深?yuàn)W的知識生活化，讓學(xué)生聽得通俗易懂，有滋有味。

四、提問要聯(lián)系生活

我們知道小學(xué)生在10～11歲是具體形象思維向抽象思維過渡的關(guān)鍵時(shí)期，數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)生對于一些概念的理解是比較模糊的，很多人習(xí)慣于死記硬背，對于公式是怎么得出來的一無所知，這樣是學(xué)不好數(shù)學(xué)的，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練。維果斯基有一個(gè)著名的理論“最近發(fā)展區(qū)”，即教師要知道學(xué)生的現(xiàn)有知識水平，又要關(guān)注學(xué)生的潛能發(fā)展水平，通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生順利過渡到“最近發(fā)展區(qū)”，這樣的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說是有效的。比如說中年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)三角形、平行四邊形和梯形時(shí)，可以問學(xué)生：“你在現(xiàn)實(shí)生活中看到哪些事物是三角形呢？”“你能動(dòng)手畫一個(gè)三角形或者用紙折一個(gè)三角形嗎？”“同桌間看看他畫的是不是三角形？”接下去問學(xué)生：“你覺得三角形有什么特點(diǎn)呢？”學(xué)生會(huì)談到三角形的邊和角，教師適當(dāng)點(diǎn)撥總結(jié)，得出三角形的概念：“三條線段首尾相接圍成的圖形叫三角形?！弊詈筮€可以拓展一下生活小常識，在建筑上的很多結(jié)構(gòu)中，三角形的結(jié)構(gòu)最為穩(wěn)定，所以也常被建筑師所設(shè)計(jì)和運(yùn)用。

五、運(yùn)用多種多樣的提問技巧

作為一名小學(xué)生肩負(fù)著艱巨的教學(xué)任務(wù)，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師更是肩負(fù)著艱巨的教學(xué)任務(wù)，能否將提問對教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的推動(dòng)作用落到實(shí)處，不僅需要教師提高問題的質(zhì)量，教師如何將問題與課堂教學(xué)結(jié)合起來，如何提高提問問題的方法性與技巧性也十分重要。例如：有些教師通過提問不僅能夠考查學(xué)生是否有效的掌握了知識點(diǎn)，還鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時(shí)還達(dá)到了激勵(lì)學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)的目的。在學(xué)生順利作答之后，教師及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，對學(xué)生產(chǎn)生了極大的激勵(lì)作用，為了使小學(xué)數(shù)學(xué)教師掌握多種多樣的提問技巧，需要教師在實(shí)際的教學(xué)中不斷進(jìn)行歸納總結(jié)，指導(dǎo)與學(xué)生的實(shí)際情況相吻合的方法。

結(jié)語

提問對于教師來說是激活學(xué)生思維的有效方法，而對于學(xué)生來說，則是驅(qū)動(dòng)思維，蓄積而發(fā)的內(nèi)在表現(xiàn)。可以說，教學(xué)過程中提問是必不可少的，是貫穿始終的，也是十分有效的。課堂提問是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。我們要不斷優(yōu)化課堂提問的方法、過程、內(nèi)容和角度，通過科學(xué)的課堂提問，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而極大地提高教學(xué)的有效性，使課堂提問成為師生對話、互動(dòng)的平臺(tái)。

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