黃采蘋

摘 要：傳統(tǒng)的英語教學模式不再適合現(xiàn)代高職英語教學，文章以職業(yè)能力本位理論為基礎，探討了高職英語教學改革的幾個要點，即在高職英語教學中，應根據(jù)職業(yè)能力要求制訂每個專業(yè)學生的英語培養(yǎng)目標;根據(jù)真實崗位的實際場景設計教學;根據(jù)職業(yè)能力要求，重建評價機制，以促進高職學生職業(yè)技能的培養(yǎng)。

關鍵詞：職業(yè)能力本位;高職;英語教學

中圖分類號：G712;H319

文獻標識碼：A

一、職業(yè)能力本位理論背景

早在20世紀60年代，以美國和加拿大為代表的西方國家就提出了職業(yè)能力本位教育理論，即“以能力為基礎的教育”（Competency Based Education，簡稱CBE）。職業(yè)能力本位教育理論現(xiàn)在仍然廣泛應用于美國、加拿大等國家的職業(yè)教育中，也是當今一種較為先進的職業(yè)教育。該理論的核心思想就是以職業(yè)崗位的需求為核心，根據(jù)畢業(yè)生的崗位，確定學生能力培養(yǎng)目標，再根據(jù)學生所需求的能力目標，設置課程、組織教學。職業(yè)能力本位理論打破了傳統(tǒng)的培養(yǎng)理論，強調以崗位群所需職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，與中國現(xiàn)代高職教育的需求在很多方面不謀而合。

二、高職英語教學的特點

根據(jù)我國教育部制定的《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》，在高等職業(yè)教育機構中，英語是一項必修的公共課程，高職英語教學應使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，提高高職學生的英語知識綜合運用能力，并為今后進一步提高英語的交際能力打下了基礎。許多高職院校英語教學存在嚴重的誤區(qū)，大部分學校仍然以學科知識為本位，采用傳統(tǒng)的英語教學模式，講解語法、詞匯、句型;高職英語教育或像高中英語教育的延伸，或像普通高校英語的簡化，沒有自己的特色和專注點，缺乏針對性和實效性。

三、以職業(yè)能力本位理論為基礎的高職英語教學改革

筆者認為，在職業(yè)能力本位理論的視角下，高職英語教學最終是為學生的專業(yè)服務，應最大限度地貼近學生所學的專業(yè)，具體可以從以下幾個方面入手：

（1）根據(jù)職業(yè)能力要求制訂每個專業(yè)學生的英語培養(yǎng)目標。目前，以企業(yè)需求為培養(yǎng)目標的高職教育改革受到越來越多的關注，高職英語職業(yè)能力培養(yǎng)的體系構建是高職英語改革的重點。高職院校不同專業(yè)的學生應該根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標設定不同的關鍵學習領域，比如旅游專業(yè)、財務專業(yè)、營銷專業(yè)等各專業(yè)的學生應該以旅游英語、財務英語、營銷英語為主要學習領域，相關英語基礎課程的設置應該以專業(yè)英語為中心，為專業(yè)英語學習服務，根據(jù)不同學習領域，有側重、有層次地開展教學，將英語學習與行業(yè)英語相結合，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（2）根據(jù)崗位的實際場景設計教學。高職英語的教學不應該以傳統(tǒng)的語法、詞匯、句型等知識應用學習為主，應該將專業(yè)英語的學習融入真實的應用場景中，模擬職業(yè)現(xiàn)場、設置常見情景，有目的地鍛煉學生的實際運用能力。教師應該開展相應的崗位任務模擬現(xiàn)場。為了能更好地把握職業(yè)現(xiàn)場中英語的使用情景，教師應該深入企業(yè)，多方面調查英語的使用情況，將調查結果和實際教學相結合。筆者所在的學校就曾經到相關的合作用人單位進行調查，調查結果發(fā)現(xiàn)在外貿服裝企業(yè)就業(yè)的學生最常用的是郵件，因此在某專業(yè)英語教學的過程中把英語寫作作為教學重點;而旅游專業(yè)學生最常用口語進行講解和涉外活動，因此應該將口語培養(yǎng)視作旅游專業(yè)學生的培養(yǎng)重點。

（3） 根據(jù)職業(yè)能力要求，重建評價機制。傳統(tǒng)的教學評價機制以總結性評價為主，在職業(yè)能力本位的視角下，高職英語教學應該更加重視對學生的形成性評價，采取總結性評價和形成性評價相結合，在顧及英語基礎能力的同時，重視職業(yè)技能的提高;同時，為了促進學生職業(yè)技能的提高，評價體系不應局限于理論知識，更應注重實踐的需求。根據(jù)我們提出的上述兩點，高職英語學習的課程是根據(jù)實際工作崗位設置的，那么對學生的評價也應該根據(jù)學生的實踐能力進行。

高職英語教學改革勢在必行，筆者認為，在職業(yè)能力本位的視角下，高職英語改革的開展可以參考以下三點：根據(jù)職業(yè)能力要求制訂每個專業(yè)學生的英語培養(yǎng)目標;根據(jù)崗位的實際場景設計教學;根據(jù)職業(yè)能力要求，重建評價機制，以促進高職學生職業(yè)技能培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]祝志勇.“三位一體”校企合作頂崗實踐模式研究與探索[J].中國高教研究，2009（9）.