高占龍

摘 要：高職院校學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感與學(xué)習(xí)結(jié)果之間存在相互制約的關(guān)系，專業(yè)認(rèn)同感高的學(xué)生，學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)結(jié)果較好，反之亦然。當(dāng)前，高職院校學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感處于中等水平。對此，教師應(yīng)對此進(jìn)行積極的探究，提出行之有效的提升高職院校學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的途徑，以使學(xué)生獲得更大的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；專業(yè)認(rèn)同感；提升途徑

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）25-0009-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.25.004

近年來，高等職業(yè)教育逐步占據(jù)了我國高等教育的半壁江山。高等職業(yè)院校的畢業(yè)生以其既能動腦又能動手的優(yōu)勢，逐步被用人單位所接受。當(dāng)前多種因素影響下，高職院校學(xué)生對于專業(yè)的認(rèn)同感并不高，較低的專業(yè)認(rèn)同感直接影響了學(xué)習(xí)結(jié)果，多渠道提升高職院校學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，促進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果的提升，對于提高高職教育質(zhì)量、提升高職畢業(yè)生競爭力和成就感十分必要。

一、高職院校學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感與學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)聯(lián)

專業(yè)認(rèn)同感是指高職生對于自己當(dāng)前選擇專業(yè)的認(rèn)可程度和接受程度，這一指標(biāo)是影響和決定高職生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)結(jié)果的重要因素之一。當(dāng)前，多數(shù)高職院校開設(shè)多年的老牌專業(yè)，形成了科學(xué)的人才培養(yǎng)體系，高職生對于這樣的專業(yè)認(rèn)同感較高，而對一些新開設(shè)專業(yè)的專業(yè)認(rèn)同感稍微低一些。專業(yè)認(rèn)同感的高低卻并不是由專業(yè)本身開設(shè)的歷史和開設(shè)現(xiàn)狀這些單一因素來決定的，而是與專業(yè)特點(diǎn)、專業(yè)辦學(xué)力量、專業(yè)就業(yè)面向、專業(yè)受重視程度、高職生自己的興趣愛好等有很大的關(guān)聯(lián)。學(xué)習(xí)結(jié)果指學(xué)生通過專業(yè)學(xué)習(xí)所取得成效，不但包括某一門或幾門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，還包括學(xué)生個人素質(zhì)、專業(yè)技能的提升等多方面，對于高職院校的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)結(jié)果的更具體表現(xiàn)就是學(xué)生的專業(yè)能力是否達(dá)到企業(yè)崗位用人需求[1]。

專業(yè)認(rèn)同感較高的高職生學(xué)習(xí)態(tài)度明顯端正、學(xué)習(xí)積極性比較高漲，課堂上聽課比較認(rèn)真，對于教師布置的作業(yè)也是盡自己所能去完成，考試過程中也是積極應(yīng)對，在整個學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)拖延現(xiàn)象較少發(fā)生。他們是一群主動、熱情的學(xué)生，課堂上主動配合教師，學(xué)習(xí)過程也較少存在消極情緒，在學(xué)習(xí)之外的生活中，也與其他同學(xué)相處愉快，積極參加院系組織的各項(xiàng)活動，整體積極向上。

專業(yè)認(rèn)同感較低的高職生，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，學(xué)習(xí)積極性不高，課堂上聽課也是三心二意，有普遍看手機(jī)、睡覺等情況發(fā)生。他們對于教師布置的作業(yè)基本不做，考試過程中考風(fēng)也不夠端正，在整個學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)拖延現(xiàn)象時常發(fā)生，學(xué)習(xí)過程存在消極情緒，整體學(xué)習(xí)效果較差。

二、高職院校學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感提升的有效途徑

（一）基于高職生個人興趣愛好選擇專業(yè)

研究表明，當(dāng)前的高職生對于現(xiàn)有專業(yè)的專業(yè)認(rèn)同感大致為中等程度，一大部分高職生對于自己選擇的專業(yè)并沒有不滿意，但也不認(rèn)同。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，基于高職生自己的興趣愛好選擇的專業(yè)在后期學(xué)習(xí)中專業(yè)認(rèn)可感是最高的，也是學(xué)習(xí)效果最好的。興趣是最好的老師，如果高職生對于自己的專業(yè)比較感興趣，比較滿意，在學(xué)習(xí)過程中，他們會主動去學(xué)習(xí)，主動了解本專業(yè)以及相關(guān)專業(yè)的內(nèi)容，有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動力，即使專業(yè)內(nèi)容或者課程設(shè)置與自己的預(yù)期有一些差別，他們也會主動去適應(yīng)和調(diào)整。如果高職生對于自己的專業(yè)不感興趣，漠不關(guān)心，在學(xué)習(xí)過程中，勢必會產(chǎn)生過一天是一天的思想，一旦專業(yè)設(shè)置或者其他因素不滿意，他們變會對專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵抗情緒。

（二）基于高職生自身特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)全過程

在高職生的教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)新專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)，并基于高職生自身的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。教師還應(yīng)充分利用學(xué)校有限的教育教學(xué)資源，構(gòu)建主修、輔修相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)體系，打破現(xiàn)有高職生對于主修課程不感興趣，學(xué)習(xí)熱情不高的局面，以專業(yè)第一、輔修第二的原則來進(jìn)行。專業(yè)課程作為主修課程，是專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和保障，也是專業(yè)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容；輔修課程作為選擇課程，是對專業(yè)知識的補(bǔ)充，是高職生綜合素養(yǎng)提升的重要途徑。

構(gòu)建以生為本的人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)，構(gòu)建人人有選擇，人人可成才的專業(yè)課程體系，在人才培養(yǎng)方案指定的過程中，要注意到高職教育對象的大眾化，針對不同程度和不同特點(diǎn)的學(xué)生，開發(fā)多樣化的專業(yè)課程。在教學(xué)過程中，要凸顯學(xué)生認(rèn)知的主體地位，加強(qiáng)實(shí)踐課程的開設(shè)力度，保障學(xué)生可以直接參與實(shí)踐活動，獲得某一項(xiàng)技能的培訓(xùn)；課程設(shè)置要體現(xiàn)高職教育的特征和地方職業(yè)崗位群的實(shí)際需要，人才培養(yǎng)方案的指定過程中，也要充分考慮到行業(yè)專家的意見。

（三）分階段、分層次進(jìn)行專業(yè)認(rèn)同感提升

大一新生作為剛剛走進(jìn)大學(xué)校園的群體，對于專業(yè)期待值是最高的，他們的專業(yè)吸引度、專業(yè)期望值和專業(yè)認(rèn)同感在所有高職學(xué)生中得到峰值。大一新生專業(yè)認(rèn)同感的可塑性非常強(qiáng)，大一階段也是學(xué)校和教師對高職生強(qiáng)化專業(yè)認(rèn)同感訓(xùn)練的關(guān)鍵時機(jī)。因此，應(yīng)該加強(qiáng)對大一新生進(jìn)行專業(yè)內(nèi)涵和外延講解，使他們快速透徹了解專業(yè)，通過新生入學(xué)專業(yè)教育和專業(yè)引導(dǎo)，加強(qiáng)高職生對于自己選擇專業(yè)的深刻認(rèn)識，加強(qiáng)專業(yè)認(rèn)可程度，提升專業(yè)歸屬感，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)熱情。

大三高職生作為即將走進(jìn)社會的年齡段，他們對于校園外世界的渴望程度已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了剛?cè)胄r對于大學(xué)校園的新奇，也是即將面臨工作和社會的群體，他們比較關(guān)注自己的專業(yè)能否順利找到滿意的工作，學(xué)校和教師在此時如果采取多種形式和渠道告知大三學(xué)生本專業(yè)未來的就業(yè)前景和就業(yè)方向，那么大三高職生對于本專業(yè)的認(rèn)可程度也會提升，即便畢業(yè)離開了校園，在以后的工作中，也會主動的補(bǔ)充和延續(xù)本專業(yè)的知識。

（四）不斷提升高職生專業(yè)學(xué)習(xí)過程中主觀能動性

高職教師應(yīng)該在課堂上引導(dǎo)高職生充分發(fā)揮主觀能動性，密切關(guān)注高職生對知識的掌握進(jìn)度，重點(diǎn)培養(yǎng)高職生各方面能力；要認(rèn)真仔細(xì)的備好課程、備好課堂、備好學(xué)生，精煉教學(xué)內(nèi)容，采用靈活多變的教學(xué)方法和手段，注重教學(xué)互動，以學(xué)生為中心，讓高職生在課堂上感到有新意，不斷提高課堂效率[2]；要努力營造和諧輕松的課堂氛圍，打造融洽的師生關(guān)系，關(guān)愛學(xué)習(xí)，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)高職生積極主動的去學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)生的主觀能動性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 穆蘭蘭，魏紅.大學(xué)生自我報告的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)校滿意度的關(guān)系研究[J]. 復(fù)旦教育論壇，2015（2）：41.

[2] 徐國慶.高職教師課程、教學(xué)能力分析與提升路徑構(gòu)建[J].中國高教研究，2015（12）：98.