何玉龍

摘 要：隨著時(shí)代的不斷更迭，傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法已經(jīng)不能夠滿足當(dāng)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而導(dǎo)致當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量較差。單一化教學(xué)法逐漸成為小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展桎梏。鑒于此，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該緊跟時(shí)代發(fā)展潮流，緊扣學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需求，摒棄傳統(tǒng)落后的“滿灌型”“填鴨式”等教學(xué)法，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新新型教學(xué)方式，促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法能夠趨于多元化。

關(guān)鍵詞：多元化教學(xué)法；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）25-0091-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.25.057

一、“游戲式教學(xué)法”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

所謂的“游戲式教學(xué)法”，其實(shí)就是指通過游戲的方式來吸引當(dāng)代小學(xué)生的注意力，促使學(xué)生能夠在積極主動(dòng)地參與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，并在潛移默化中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。對(duì)于大部分小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)是一門非常繁瑣、復(fù)雜、枯燥的學(xué)科，多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有一種抵觸感。正因如此，現(xiàn)階段，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率停滯不前、教學(xué)質(zhì)量不盡如人意。鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合當(dāng)代小學(xué)生年齡較小，喜愛各類游戲活動(dòng)的身心特點(diǎn)，將游戲與數(shù)學(xué)進(jìn)行巧妙結(jié)合，即“游戲式教學(xué)法”。這樣做的主要目的是為了給學(xué)生營造一個(gè)趣味、生動(dòng)、以及活潑的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生在玩游戲的過程中夯實(shí)自身的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，從真正意義上做到“寓教于樂”[1]。

例如，教師在進(jìn)行《認(rèn)識(shí)立體圖形》這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該靈活應(yīng)用“游戲式教學(xué)法”。此章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是為了讓學(xué)生在接觸到圓柱、長方體、球以及正方體這四種立體圖形的時(shí)候，能夠說得出來名稱，并且能夠簡單了解四種立體圖形之間的區(qū)別。鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在完成教學(xué)任務(wù)之后，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的記憶，應(yīng)該設(shè)計(jì)名為“認(rèn)一認(rèn)，分一分”這類的游戲活動(dòng)，游戲規(guī)則如下所示：教師首先應(yīng)該準(zhǔn)備一些形狀為四種立體圖形的游戲輔助工具（玻璃球、粉筆、水杯、牛奶盒、魔方、書本、乒乓球等），并將學(xué)生進(jìn)行兩兩分組、四四分組、或者六六分組，讓各組學(xué)生進(jìn)行比賽，看哪一組分類的速度最快，分類的準(zhǔn)確率最高，最終勝利的一組將獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)品。此種游戲活動(dòng)具有較強(qiáng)的趣味性，并且?guī)в懈?jìng)爭性，完全符合當(dāng)代小學(xué)生的身心特點(diǎn)，進(jìn)而能夠促使學(xué)生積極參與活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與興趣，保障學(xué)生能夠全身心地投入活動(dòng)，在完成游戲的過程中夯實(shí)自身的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)。與此同時(shí)，采用分組的形式進(jìn)行游戲，還能夠讓學(xué)生明確“眾人拾柴火焰高”的真諦，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力[2]。

二、“生活式教學(xué)法”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，最終又將回到生活中去，也就是說生活到處都蘊(yùn)含有數(shù)學(xué)知識(shí)。作為一名合格的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)該靈活應(yīng)用“生活式教學(xué)法”，結(jié)合小學(xué)生的日常生活來進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，從而能夠?qū)?shù)學(xué)教材中的一些抽象化概念具體化、實(shí)際化、現(xiàn)實(shí)化。這樣做的主要目的是為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)并不是抽象、難以理解的，而是與我們的生活息息相關(guān)、緊密聯(lián)系的，從而能夠保障學(xué)生在課堂上有話可說，思維能夠進(jìn)行拓展、跳躍，增強(qiáng)學(xué)生的信心[3]。

例如，教師在進(jìn)行《角的初步認(rèn)識(shí)》這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該在正式講述數(shù)學(xué)理論知識(shí)之前提出一些有價(jià)值、有意義的問題，將課堂還給學(xué)生。如“親愛的同學(xué)們，你們?cè)谄綍r(shí)有發(fā)現(xiàn)什么帶角的東西嗎？我們來看看誰是觀察小能手哦……”隨后，學(xué)生可以將自身觀察到的答案分享給大家，如“我們家的墻壁有角”“我騎的腳踏車有角”“教室屋頂也有角”等等。教師總結(jié)學(xué)生的發(fā)言，進(jìn)而導(dǎo)入“角的初步認(rèn)識(shí)”章節(jié)內(nèi)容。在這樣的數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生侃侃而談、爭先發(fā)言，營造了一個(gè)良好和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際情況來拉開課堂序幕，能夠在教學(xué)正式開始之前就集中學(xué)生的注意力，其主要目的是為了給接下來的教學(xué)內(nèi)容奠定良好基礎(chǔ)，促使學(xué)生明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要作用，有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)效性[4]。

三、“實(shí)踐式教學(xué)法”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

眾所周知，數(shù)學(xué)是一門具有較強(qiáng)實(shí)踐性以及較高應(yīng)用價(jià)值的學(xué)科，將陪伴莘莘學(xué)子求學(xué)十余載，其重要程度不言而喻。正所謂“羅馬不是一天建成的”，對(duì)于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力而言也是同樣的道理。鑒于此，應(yīng)從小學(xué)階段抓起，小學(xué)數(shù)學(xué)教育至關(guān)重要。有句話說得好——“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，學(xué)生學(xué)習(xí)過多的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，不能夠?qū)⑵溥M(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，這是非常不理想的狀態(tài)。由此可見，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)該科學(xué)、合理地應(yīng)用“實(shí)踐式教學(xué)法”，促使學(xué)生能夠靈活應(yīng)用自身所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題，從真正意義上做到實(shí)踐與數(shù)學(xué)的融合[5]。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行《統(tǒng)計(jì)》這一章節(jié)的實(shí)際教學(xué)時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生掌握條形統(tǒng)計(jì)圖以及統(tǒng)計(jì)表的內(nèi)容，并保障學(xué)生能夠通過所學(xué)知識(shí)自主收集數(shù)據(jù)、分類數(shù)據(jù)以及整理數(shù)據(jù)。在這樣的基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況以及學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的情況來布置調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的統(tǒng)計(jì)知識(shí)靈活應(yīng)用到實(shí)際生活中，并且能夠自主分析問題、解決問題。如，“馬上就快到六一兒童節(jié)了，同學(xué)們請(qǐng)幫老師做一個(gè)班級(jí)調(diào)查表，調(diào)查內(nèi)容為班上的同學(xué)在兒童節(jié)當(dāng)天想做哪些小游戲（捉迷藏、老鷹捉小雞、做鬼臉、追捕逃犯、小猴子撈月亮、心有靈犀等）、想吃哪些水果呢（蘋果、火龍果、香蕉、鳳梨、葡萄、獼猴桃、西瓜等）？請(qǐng)同學(xué)們將調(diào)查結(jié)果用條形統(tǒng)計(jì)圖以及統(tǒng)計(jì)表的形式交給老師?！睂W(xué)生在完成調(diào)查活動(dòng)的過程中，不僅能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，進(jìn)而處理實(shí)際問題，還能夠培養(yǎng)自身的口語表達(dá)能力以及人際交往能力，有利于推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展[6]。

四、“情境式教學(xué)法”在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)用情境式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，能夠抓住當(dāng)代小學(xué)生的眼球。所謂“情境式教學(xué)法”，其實(shí)就是指給學(xué)生提供一個(gè)逼真的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使學(xué)生打起精神，用最飽滿的精神狀態(tài)來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，徜徉在數(shù)學(xué)的海洋中，與各類數(shù)字、符號(hào)碰撞出智慧的火花。教師在應(yīng)用此種教學(xué)方式的時(shí)候，可以將教學(xué)內(nèi)容通過圖片的形式呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)圖文并茂，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的講解，并適當(dāng)提出有創(chuàng)意的問題。這樣做的主要目的是為了發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生能夠在一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，思考數(shù)學(xué)問題，并且積極探索解決數(shù)學(xué)問題[7]。

例如，教師在進(jìn)行《平行四邊形的面積》這一章節(jié)的教學(xué)過程中，應(yīng)該有機(jī)結(jié)合多媒體技術(shù)。教師通過借助多媒體來讓圖片動(dòng)態(tài)化，將平行四邊形ABCD切割，并促使切割后的圖形打亂重組為長方形A1B1C1D1。在這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)該做好自身鋪路搭橋的引導(dǎo)工作，科學(xué)、合理地引導(dǎo)學(xué)生回憶以往學(xué)過的長方形面積計(jì)算公式（長*寬，S=ab），隨后能夠得知平行四邊形的面積計(jì)算公式為：長*高*底邊。由此可見，靈活應(yīng)用“情境式教學(xué)法”能夠拓展小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，便于學(xué)生理解新的數(shù)學(xué)知識(shí)，有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

綜上所述，現(xiàn)階段，我國多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率停滯不前，追根溯源，造成這類現(xiàn)象的根本原因在于數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式過于單一、落后，不能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。由此可見，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該明確問題，做到具體問題具體分析，創(chuàng)新新型教學(xué)方式，如游戲式教學(xué)法、實(shí)踐式教學(xué)法、生活式教學(xué)法、情境式教學(xué)法等等。與此同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容來將各類新型教學(xué)方法進(jìn)行有效結(jié)合，例如將情景式教學(xué)法與生活式教學(xué)法進(jìn)行結(jié)合，能夠組成一種新型教學(xué)方法，即“生活情境教學(xué)法”。進(jìn)而能夠?qū)ⅰ岸嘣钡慕虒W(xué)特點(diǎn)展現(xiàn)得淋漓盡致，構(gòu)建小學(xué)高效數(shù)學(xué)課堂。

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[7] 王秋鳳.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的趣味教學(xué)法[J].軟件：電子版， 2015（4）：151.

[責(zé)任編輯 胡雅君]